淺談藝術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教改

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(西安工程大學(xué)人文學(xué)院)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教育部為此專門將此項(xiàng)工作納入全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，并投入大量的人財(cái)物，國(guó)內(nèi)各校也積極開(kāi)展各項(xiàng)研究與實(shí)踐，力求實(shí)現(xiàn)新突破。藝術(shù)類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既有相同的問(wèn)題，也有特殊性問(wèn)題，即一方面藝術(shù)類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革按照高等教育改革要求，要開(kāi)展適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新性教育、個(gè)性化教育，更好提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力；另一方面還要針對(duì)藝術(shù)類院校人才培養(yǎng)的特殊性要求，進(jìn)行教學(xué)相應(yīng)、人事相宜，富有特色和實(shí)效的英語(yǔ)教學(xué)方法模式的改革。比如藝術(shù)類學(xué)生有較為扎實(shí)的藝術(shù)專業(yè)造詣，活潑外向的個(gè)性使他們更容易接近英語(yǔ)語(yǔ)言文化的新領(lǐng)地，這是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)；但是學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不足，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣不健全等又阻礙了這門課學(xué)習(xí)，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)與壓力?？偟膩?lái)說(shuō)，藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)改革，必須遵循因材施教的原則，實(shí)施策劃不同、側(cè)重不同的改革方案，探求不同的人才培養(yǎng)規(guī)律。

大學(xué)英語(yǔ)考試是對(duì)教師課堂教學(xué)管理、質(zhì)量、效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略、方法、效率的綜合價(jià)值判斷。它既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效保障。然而，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效保障，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系卻存在諸多問(wèn)題。例如過(guò)度依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，其直接后果是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走入應(yīng)試教育“考什么，教什么，學(xué)什么”的死胡同。因此，在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)、有效的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促教學(xué)、以評(píng)價(jià)促發(fā)展勢(shì)在必行。針對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)做深刻研究，并形成一套有特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系意義重大，既是貫徹教育部《教學(xué)要求》和推進(jìn)我院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的需要；也是建立起以藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系的需要；還是以評(píng)價(jià)體系的反撥效應(yīng)引導(dǎo)老師和學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及讀寫譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的需要；更是全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地把握大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的需要。

二、藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系研究現(xiàn)狀

由于藝術(shù)類與高校其他普通類專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生來(lái)源等方面存在很大差異，因此在大學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。

(一)學(xué)生問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。藝術(shù)生高考的成績(jī)是這樣計(jì)算：總分=文化課成績(jī)(按比例折合成百分制)×40%+專業(yè)課統(tǒng)(聯(lián))(按比例折合成百分制)×60%。大多數(shù)高校不設(shè)英語(yǔ)最低線的要求。因此，很多考進(jìn)高校的藝術(shù)類學(xué)生不重視英語(yǔ)課，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。還有些學(xué)生從藝術(shù)類學(xué)校直接考入高等院校藝術(shù)專業(yè)，在中學(xué)期間就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。所以學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)水平可想而知。筆者對(duì)西安工程大學(xué)藝術(shù)類表演，廣播編導(dǎo)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、攝影、美術(shù)學(xué)、動(dòng)畫這幾個(gè)專業(yè)2017級(jí)入學(xué)成績(jī)做過(guò)初略調(diào)查，他們大學(xué)入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)有將近50%在60分以下，另外有30%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0到70分之間，入學(xué)英語(yǔ)最高分100分，最低分20分，平均分?jǐn)?shù)為60.52分，只達(dá)到總分(150分)的40%。

2.班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)水平參差不齊。高校藝術(shù)類招生的特殊性決定了藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的特殊性。一些學(xué)生在中學(xué)期間就專攻自己相關(guān)專業(yè)，文化課的學(xué)習(xí)并不系統(tǒng)，有些甚至在讀期間沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)程度就有比較大的差異。進(jìn)入大學(xué)后，班級(jí)的編排及授課是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為單位進(jìn)行，因此在同一個(gè)班級(jí)里，既有英語(yǔ)程度相對(duì)較好的學(xué)生，也有英語(yǔ)程度較差的學(xué)生，還有個(gè)別學(xué)生幾乎不懂英語(yǔ)。這種參差不齊的英語(yǔ)水平狀態(tài)給大學(xué)英語(yǔ)有效授課帶來(lái)了很大問(wèn)題。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足。學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程的期待，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的看法和學(xué)習(xí)風(fēng)格。藝術(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，是大學(xué)英語(yǔ)課的課堂有效出勤率不高的一個(gè)原因。一方面，每節(jié)課都會(huì)有學(xué)生因?yàn)檫@樣或者那樣的原因請(qǐng)假；另一方面，即便是學(xué)生們都來(lái)上課了，也有相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了平常成績(jī)而被動(dòng)地坐在教室里，沒(méi)有真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。此外，由于藝術(shù)類專業(yè)課學(xué)習(xí)的特殊性，很多學(xué)生習(xí)慣于晚上熬夜搞創(chuàng)作、趕作業(yè)，而大學(xué)英語(yǔ)課程多為早上課，晚上搞創(chuàng)作、趕作業(yè)的習(xí)慣使得學(xué)生早起有困難，這可能是部分學(xué)生遲到甚至?xí)缯n的原因。還有極少數(shù)學(xué)生上課缺勤是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)課內(nèi)容不能滿足其學(xué)習(xí)要求和期待所至。由于學(xué)生成績(jī)相差懸殊，個(gè)別英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在藝術(shù)類英語(yǔ)課上感覺(jué)老師進(jìn)度太慢，不用上課也能應(yīng)付考核，甚至期末考試還能取得好成績(jī)。根據(jù)筆者初略調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班都有不到1/4學(xué)生想要參加四級(jí)考試，有不到1/10學(xué)生希望通過(guò)有效學(xué)習(xí)通過(guò)四級(jí)考試。這部分學(xué)生因?yàn)榻處煹恼壑薪虒W(xué)理念得不到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而延誤了學(xué)生上升的機(jī)會(huì)。

除了以上幾點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課的消極態(tài)度還和他們的學(xué)習(xí)信念有關(guān)。很多藝術(shù)類學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)輕重，對(duì)他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，對(duì)他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)發(fā)展也沒(méi)有太多影響，所以不愿意花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)。比如播音與主持專業(yè)的學(xué)生能自覺(jué)早起練習(xí)朗誦；表演專業(yè)的學(xué)生能自覺(jué)早起堅(jiān)持練形體，但很難每天抽一定時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們往往只重視自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至偶爾上課期間有學(xué)生請(qǐng)假去參加專業(yè)相關(guān)的比賽、實(shí)踐。課余自主學(xué)習(xí)的時(shí)間投入非常欠缺。大部分學(xué)生不足3小時(shí)/周。探究原因，除了以上幾點(diǎn)，超過(guò)50%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課任務(wù)太重影響了課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有不到50%的學(xué)生則認(rèn)為是由于缺乏自學(xué)能力。

(二)教材問(wèn)題

針對(duì)藝術(shù)生編寫的大學(xué)英語(yǔ)教材短缺，也是藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)困境。盡管教育部推薦了一系列優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教材，但是這些教材大部分是面向高校普通本科生編寫的，沒(méi)有專門針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的專用教材。就西安工程大學(xué)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類本科生先后用過(guò)的教材有《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材以及《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》系列教材，目前在用由葛寶祥主編的由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《E英語(yǔ)教程》系列教材。前兩套教材對(duì)于藝術(shù)生，我們是從預(yù)備級(jí)開(kāi)始，起點(diǎn)比普通本科生低，但內(nèi)容上并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。由于藝術(shù)類學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較低，上述兩套教材的難度明顯高于藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)程度，所以教學(xué)效果欠佳。目前使用的這套教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，每單元口語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容和本單元話題相關(guān)，并直接安排到每個(gè)單元的第一部分，教材力求突出語(yǔ)言的實(shí)用性，但深度和廣度都有局限。教材內(nèi)容編選和學(xué)生的專業(yè)背景也沒(méi)有關(guān)系，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教材從詞匯到練習(xí)太過(guò)簡(jiǎn)單，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，依然學(xué)不會(huì)，根本無(wú)法因材施教滿足不同學(xué)生的需求。授課過(guò)程中，不論是從課堂設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)習(xí)任務(wù)布置來(lái)說(shuō)，都很難利用教材進(jìn)行有效指導(dǎo)。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前藝術(shù)類學(xué)生的考試采取傳統(tǒng)的評(píng)分體制：期末成績(jī)包含40%的平常成績(jī)和60%的期末試卷成績(jī)。平常成績(jī)包含考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和測(cè)試四個(gè)部分。期末試卷考試基本采取四級(jí)考試題型，題目?jī)?nèi)容60%-80%出自課本及課后練習(xí)，只有小于等于20%的題目學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。盡管題目簡(jiǎn)單，但考試成績(jī)通常不理想，有大批學(xué)生不及格。當(dāng)然也有例外，極個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生能考取高分，甚至滿分。所以每年藝術(shù)類的期末考試出題老師都很為難：出什么樣的題，課內(nèi)還是課外？難易程度？考試題型？平時(shí)課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生很可能是基礎(chǔ)很差的，甚至是英語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣的學(xué)生只要碰到傳統(tǒng)的考評(píng)方式一定是不合格的。眾所周知，知識(shí)的積累是需要時(shí)間和過(guò)程的。難道筆試沒(méi)有及格就說(shuō)明他沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有成果？可是課堂中老師明明看到了他的努力和顯著進(jìn)步，那么興趣的提高、學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和較自己過(guò)去有了進(jìn)步，等等，筆者認(rèn)為這些成績(jī)應(yīng)該算作藝術(shù)生英語(yǔ)課成果的一部分，那么能不能以某種方式將這些因素參與到對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)期總評(píng)價(jià)中來(lái)？

三、改進(jìn)的措施

(一)學(xué)生問(wèn)題：分設(shè)不同課程，因材施教

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)基礎(chǔ)都不是短時(shí)間可以改變的，為了因材施教，滿足不同學(xué)生的需求，筆者建議藝術(shù)類的英語(yǔ)課按強(qiáng)制選修的形式開(kāi)設(shè)，代課老師按照大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)設(shè)不同課程，比如大一開(kāi)設(shè)比較基礎(chǔ)的課程，如詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀；大二開(kāi)設(shè)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的課，如簡(jiǎn)易英語(yǔ)，視聽(tīng)說(shuō)以及幫助學(xué)生通過(guò)國(guó)家級(jí)別考試的課，如四級(jí)考試；或者就按聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方向設(shè)置課程，學(xué)生們可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、日后的可能用途選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，也有助于提升課堂的教學(xué)效果。

(二)教材問(wèn)題：選擇合適教材，允許多種教材渠道

選擇合適的教材，首先要了解當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展對(duì)藝術(shù)類人才語(yǔ)言方面的需求，了解學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。蔡剛教授指出要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，教材的語(yǔ)言必須突出真實(shí)性；必須讓學(xué)生接觸的大量的真實(shí)地道的語(yǔ)言素材，一味地降低教材難度是不可取的。筆者深為認(rèn)同。要想教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)有指導(dǎo)意義，教材就必須有適當(dāng)?shù)碾y度。允許教師在教材和教學(xué)內(nèi)容選擇上有更多的自由，比如可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格增減學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。除此以外，允許教師根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，利用多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、書籍、文獻(xiàn)等選擇適當(dāng)材料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言來(lái)了解專業(yè)知識(shí)。

(三)教學(xué)方法的改進(jìn)

目前大多數(shù)大學(xué)藝術(shù)類英語(yǔ)課使用了多媒體手段，但主角依舊是教師，學(xué)生的參與度不高。如何改變這種局面，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們課下參與到學(xué)習(xí)中。藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，布置任務(wù)要合理可行，并且要提示完成任務(wù)的途徑。課上圍繞所布置任務(wù)進(jìn)行授課和互動(dòng)。允許學(xué)生課上使用手機(jī)字典，掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的詞匯障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心和習(xí)慣。堅(jiān)持因材施教，對(duì)于積極參與的學(xué)生，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生，要給出解決的方向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂(lè)，才能取得滿意的教學(xué)效果。

授課方式上也可以有些改進(jìn)：不再將詞匯、語(yǔ)法、課文學(xué)習(xí)分開(kāi)進(jìn)行。每篇課文以閱讀理解的形式進(jìn)入，幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)理解文章。這樣既構(gòu)建了學(xué)生的閱讀理解習(xí)慣，又幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中字詞句段落的難點(diǎn)和語(yǔ)法盲點(diǎn)。然后給學(xué)生答疑解惑，學(xué)習(xí)單詞短語(yǔ)。真正把每篇課文作為語(yǔ)料進(jìn)行輸入式學(xué)習(xí)，不拘泥單詞語(yǔ)法而是整體的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后有成就感。

(四)考試方法上的改革

考試是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)成效測(cè)量的主要手段，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要方式。為了讓學(xué)生更重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，目前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)考試實(shí)行結(jié)構(gòu)化成績(jī)。期末成績(jī)是由平常成績(jī)和期末試卷成績(jī)構(gòu)成，平常成績(jī)一般占30%-40%，而期末試卷成績(jī)占70%-60%。筆者認(rèn)為針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的特殊性，其結(jié)構(gòu)化成績(jī)的占比可以有所調(diào)整，平常成績(jī)占50%-60%，期末試卷成績(jī)占50%-40%。平常成績(jī)的考察項(xiàng)目以學(xué)生通過(guò)努力都能夠?qū)崿F(xiàn)為原則，比如考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平常測(cè)試。這樣鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)上課，認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，積極參與課堂互動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程。藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅側(cè)重知識(shí)的掌握上(因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)影響和限制了在有效時(shí)間內(nèi)大幅提升學(xué)習(xí)效果，但這并不意味著他們沒(méi)有進(jìn)步，只是量的積累還不足以引起質(zhì)變)，更應(yīng)在于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度上。比如平常測(cè)試這一項(xiàng)，可以給學(xué)生一定的自由，對(duì)于每次測(cè)試，學(xué)生可以選擇題目，題目分兩個(gè)級(jí)別：一般和較難。一般題目是學(xué)生基本可以完成的，而較難題目，學(xué)生可以選擇做或者不做。完成一般題目成績(jī)?yōu)榱嫉?，若在此基礎(chǔ)上還完成有難度的試題的學(xué)生，則獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)優(yōu)。另外，如果學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有考好，可以選擇不交卷。學(xué)生最后的測(cè)試成績(jī)和交卷次數(shù)有關(guān)。

另外考試的方法可不可以有些改變？除了傳統(tǒng)的綜合性試卷命題，能不能按專題測(cè)試？比如將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等分開(kāi)測(cè)試，學(xué)生每學(xué)期只任選兩到三項(xiàng)，這樣的考評(píng)體系可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己擅長(zhǎng)語(yǔ)言領(lǐng)域入手，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其他方面的能力也得到相應(yīng)提高，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)從來(lái)都不可能完全獨(dú)立分割。

(五)對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)課的培訓(xùn)

學(xué)生對(duì)于一門課程的接受程度在一定程度上取決于教師的授課水平。這個(gè)水平不僅僅是語(yǔ)言水平，還有淵博背景知識(shí)、豐富的閱歷。英語(yǔ)教師要想改變教學(xué)內(nèi)容的單一化，不只注重詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用知識(shí)的教授，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的專業(yè)之間架起一座橋梁，了解相關(guān)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)是非常有必要的。在這一點(diǎn)上，學(xué)院應(yīng)該組織相關(guān)英語(yǔ)教師進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，或者允許英語(yǔ)教師旁聽(tīng)藝術(shù)專業(yè)的課程，并給予支持和幫助。

總之，藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，筆者堅(jiān)信，只要高校足夠重視藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，那么在全國(guó)正在開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)改革中將不斷涌現(xiàn)出專門解決藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困難的好辦法。