凸顯“多維建構(gòu)”的高考文學(xué)閱讀備考策略

沈坤林 胡育強(qiáng)

2017年始，全國卷由文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀“選考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安⒖肌?，文學(xué)類文本在高考測評中的地位不斷顯現(xiàn)。但是，在以往的備考復(fù)習(xí)中，教師除了講解一些文學(xué)常識、鑒賞知識和答題技巧之外，很少能夠幫助學(xué)生進(jìn)行綜合知識和解題能力的真實(shí)建構(gòu)，以致不少考生應(yīng)對2019年全國卷Ⅰ“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征”之類的題目，因?yàn)槿狈σ欢ǖ闹R和能力而無從下手。

從對知識、考點(diǎn)和答題技巧的關(guān)注，聚焦到對學(xué)生閱讀必備知識和閱讀核心能力的有效建構(gòu)，需要我們調(diào)整和優(yōu)化備考策略。

一、基于延伸性建構(gòu)，在教材與考題的接通中同化

在不少學(xué)生甚至教師眼中，高考閱讀所選的文本來自課外；于是，在復(fù)習(xí)備考中自覺不自覺地忽略了日常教材學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗(yàn)，誤以為高考閱讀是脫離日常閱讀“另搞一套”。這樣，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)無法延伸和拓展。

這里所說的延伸性建構(gòu)，主要是指立足于日常閱讀的積累，在備考中重視把教材閱讀所得與考題要求結(jié)合起來，把高考文學(xué)閱讀需要的相關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和能力，同化到已有的綜合素養(yǎng)之中。

除了日常閱讀教學(xué)的滲透與拓展之外，復(fù)習(xí)備考時，可以選擇學(xué)生熟悉的課文進(jìn)行“一材多用”。

比如魯迅的小說《祝?！?，無論從思想內(nèi)容、形象主題和小說藝術(shù)諸方面看，都是很好的必備知識范本，如果僅僅如一般課堂那樣不痛不癢地讓學(xué)生討論一下“祥林嫂是怎么死的”，實(shí)在有些可惜，我們可以有更多的作為。

如對敘事常識的關(guān)注和相關(guān)知識的建構(gòu)。近年高考雖然不直接考查小說敘事學(xué)，但關(guān)于敘述人稱、敘事視角和節(jié)奏等方面的考題時有出現(xiàn)。這些考題涉及的知識看似陌生，但實(shí)際上在日常學(xué)習(xí)中或多或少地有所涉及，復(fù)習(xí)備考時，只要結(jié)合具體的內(nèi)容激活與強(qiáng)化就行了。

2008年浙江卷選用了〔俄〕阿·馬·高爾基的小說《烏米》，其中有這么一題：

魯迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運(yùn)的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。

〔參考答案：（第一問）①對不幸者富有同情心；②對人性之美滿懷敬意；③對現(xiàn)實(shí)有清醒的認(rèn)識。（第二問）①使文中的人和事更具真實(shí)感；②“我”是貫穿全文的線索；③借“我”的感觸揭示全文主旨；④通過“我”對烏米的情感態(tài)度突出烏米的形象?！?/p>

這一考題本身就引領(lǐng)考生加成回憶課內(nèi)所學(xué)，如果課內(nèi)學(xué)得扎實(shí)，就能自然而然地延伸到考題的應(yīng)答中來。

2011 浙江卷選用《第9 車廂》，其中有這么一題：

故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？

（參考答案：第三人稱敘述。①突破開篇以第一人稱寫“我”的所見所聞的局限，較為自由地展現(xiàn)事件過程、人物心理，以及不同地點(diǎn)發(fā)生的事情。②拉開了敘述者與故事之間的距離，更具有客觀性。）

這一考題與《祝福》的人稱運(yùn)用及其作用，也頗有相似之處。所不同的是，課文主體是第三人稱而首尾是第一人稱。

如小說結(jié)尾的關(guān)注。歷年的高考小說閱讀題，都比較重視對小說結(jié)尾藝術(shù)的關(guān)注。僅以2017年為例，全國9 套高考語文卷，有4 套考到了小說結(jié)尾藝術(shù)的賞析或探究。

（2017 浙江卷）《一種美味》：小說設(shè)置了一個意外的結(jié)尾，這樣寫有什么好處？

（2017 全國卷Ⅰ）《天囂》：小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析。

（2017 江蘇卷）《一個圣誕節(jié)的回憶》：請?zhí)骄啃≌f結(jié)尾的表達(dá)效果。

（2017 山東卷）《七岔犄角的公鹿》：本文結(jié)尾寫到“我”下意識地去摸槍栓，那么“我”會再向公鹿開槍嗎？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

不妨以《祝福》結(jié)尾為例，來說說接通教材與考題的復(fù)習(xí)備考。

我給那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在“祝?！绷?；知道已是五更將近時候。我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福。

從應(yīng)考“實(shí)戰(zhàn)”的角度考慮，可以分為兩個層面：一是結(jié)尾本身內(nèi)容與表達(dá)，二是結(jié)尾在全文中的作用或效果。

從結(jié)尾本身看：①環(huán)境描寫，渲染了熱烈的祝福氣氛，同時反襯出祥林嫂慘死的悲涼；②心理描寫，在想象中寫出了“我”悲涼心情，也反映出，神權(quán)在魯鎮(zhèn)的權(quán)威；③運(yùn)用了反語，對祥林嫂這樣備受欺壓的婦女的死亡，天地間的神靈不問不聞，置之不理，在“歆享了牲醴和香煙”之后，卻“豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的祝?！保瑥南胂笾薪衣读松駲?quán)的荒誕，表達(dá)了“我”的憤慨。

從結(jié)尾在全文中的作用看：①在布局上也起到了首尾呼應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)更臻完善；②祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸?！钡臍夥?，形成鮮明的對照，凸顯了對封建禮教、神權(quán)殺人本質(zhì)的揭露，深化了小說主題；③結(jié)尾使小說的悲涼氣氛達(dá)到極致，給讀者以強(qiáng)烈的震撼，增強(qiáng)了小說的感染力。

如果在復(fù)習(xí)備考中作一些這樣的策略建構(gòu)，便會自然而然地延伸到高考應(yīng)答之中。

二、重視轉(zhuǎn)變性建構(gòu)，在知識經(jīng)驗(yàn)的重組中順應(yīng)

經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對文學(xué)閱讀或多或少地有一些知識經(jīng)驗(yàn)的積累，這是應(yīng)對高考文學(xué)閱讀的重要基礎(chǔ)，但是，受教材所選作品在題材、手法等方面的局限，學(xué)生面對不同主題、不同風(fēng)格的作品，鑒賞時難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)已有觀念阻礙順利閱讀、完善答題的情況。

轉(zhuǎn)變性建構(gòu)，主要是針對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、閱讀觀念等與高考文學(xué)閱讀有差異甚至有沖突的情況，對原有的認(rèn)知和能力進(jìn)行反思、調(diào)整和重組，經(jīng)過順應(yīng)，建構(gòu)更合理、更科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)圖式。

2017 高考語文浙江卷閱讀理解 《一種美味》被批太難，加上媒體的一些炒作，讓人感覺“高中三年，竟然輸給了一條草魚”，不明白“詭異的光到底是什么”。其實(shí)，在大多數(shù)語文教師看來，無論是從材料本身還是從考題看，并沒有那么難。學(xué)生感覺難，除了生活常識和經(jīng)驗(yàn)缺乏之外，一個很重要的原因是，這篇小說的主要情節(jié)等與學(xué)生固有觀念的沖突：明明是一家人吃得有滋有味的，怎么會魚未入鍋？

在學(xué)生的觀念中，“故事”應(yīng)該是“真實(shí)”的，于是自覺不自覺地用“生活的真實(shí)”去套“藝術(shù)的真實(shí)”。于是，“實(shí)用”的眼光遮蔽了“審美”的考量，文章和考題在他們眼中變得不可思議。

其實(shí)，對于《一種美味》具有的荒誕性，學(xué)生并非沒有絲毫接觸，人教版《外國小說欣賞》模塊中的《墻上的斑點(diǎn)》《沙之書》《騎桶者》等小說，在虛構(gòu)、荒誕、魔幻等方面的特色更為突出，只是學(xué)生遇到《一種美味》這樣的考題，沒有激活相關(guān)的知識。所以，在備考中要重視不同題材、不同風(fēng)格作品的學(xué)習(xí)，在“沖突”中豐富知識，拓展視野，轉(zhuǎn)變褊狹的、不合理的知識經(jīng)驗(yàn)。

很多的時候，與已有建構(gòu)相沖突并不是非常明顯，可能只是“不適應(yīng)”而已，這也容易忽略，備考時更應(yīng)重視。如當(dāng)今的學(xué)生，整體閱讀量小，閱讀面窄，一天到晚刷題，缺乏與人交談的機(jī)會，生活中缺少幽默感，甚至誤把搞笑當(dāng)幽默。這樣，對于真正幽默的、有意味的表達(dá)，往往難有體悟，也難以有效賞析。如2018年全國卷Ⅱ采用了老舍先生的《有聲電影》，有這樣一題：

小說運(yùn)用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析。

文中可謂處處用語幽默，但不少同學(xué)看了答案還“沒感覺”，甚至與答案“背道而馳”。如出門時二姥姥找眼鏡、三舅媽找鈕子，四狗子洗臉，同一行為模式重復(fù)多次，產(chǎn)生喜劇效果，有同學(xué)感覺老舍的表達(dá)“太繁瑣”。如“直落得二姐口干舌燥，二姥姥連喘帶嗽，四狗子咆哮如雷，看座的滿頭是汗”，使用了排比手法描寫人物窘態(tài)，帶有打油詩的詼諧意味。而學(xué)生只是機(jī)械地記住排比“增強(qiáng)語勢”這樣的大而無當(dāng)且此處并不適用的套話。

其實(shí)，以往的高考題中不乏《有聲電影》這樣的作品，如同是老舍寫的《馬褲先生》（2012 高考新課標(biāo)全國卷）。還有紀(jì)伯倫的 《認(rèn)識自我》（2004 遼寧卷）?！墩J(rèn)識自我》 開頭兩段寫賽艾姆雨夜在書房讀到“認(rèn)識自我”時的情景。作者用“掩卷深思”“敬佩的感情”等語，讓人覺得他正在一本正經(jīng)地學(xué)習(xí)，并思考著如何“認(rèn)識自己”。似乎是一般的記述，似乎沒有特別的意味，但“他叼著支土耳其大雪茄，厚厚的嘴唇不時噴涌出一陣煙霧”以及“嘟囔”“像害了場熱病”等描述，與思考“認(rèn)識人自己”這一出自蘇格拉底之口、人類無法回避的永恒而莊嚴(yán)的主題，給以不相諧調(diào)的感覺。寓莊于諧，是這篇小說最主要的特點(diǎn)。文章不動聲色地描述賽艾姆自我認(rèn)識的過程，初讀似無褒貶，沒有夸大，沒有故作驚人狀，讀完全文，方悟構(gòu)思之妙，再讀乃覺處處是漫畫式、喜劇性的手法卻又不露聲色，幽默、風(fēng)趣之中潛寓著嚴(yán)肅的人生思考。

可見，轉(zhuǎn)變性建構(gòu)，關(guān)鍵在于多接觸不同類型、不同手法和不同風(fēng)格的作品。

三、強(qiáng)化補(bǔ)白性建構(gòu)，在合宜的拓展學(xué)習(xí)中豐富

由于教材受篇目、容量等方面的限制，不可能編入各種題材、各種文體（特別是文體下的小類）的作品，也因?yàn)閷W(xué)生往往存在理解不到位、遺忘等現(xiàn)象，所以，在備考時需要重視補(bǔ)白性建構(gòu)。

這里所說的補(bǔ)白性建構(gòu)，主要是針對學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的缺漏、缺失現(xiàn)象，結(jié)合新課標(biāo)和考試說明相關(guān)要求，不斷豐富、完善綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，拓展其外延。

對于《一種美味》的內(nèi)容，生活在物質(zhì)豐富、人人都有學(xué)上的時代之學(xué)生來說，無疑需要補(bǔ)白。除了引領(lǐng)學(xué)生多接觸生活之外，備考時也應(yīng)有意識再印發(fā)一些反映體現(xiàn)不同時代、不同生活的短文、時文，提升學(xué)生的認(rèn)識水平。

當(dāng)然，備考的時間是有限的，在語文課堂上需要教師有選擇、有重點(diǎn)地展開。如2018年全國卷Ⅰ選用了《趙一曼女士》，初讀時我們可能會感覺是實(shí)用文，但考題中明示是小說。這就要引領(lǐng)學(xué)生拓展小說的“觀念”，這樣才能更好地解答下面的考題：

小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。

（參考答案：①既能表現(xiàn)當(dāng)代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻；②可以拉開時間距離，更加全面地認(rèn)識英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實(shí)。）

再如，2018年全國卷Ⅲ，選用了劉慈欣的《微紀(jì)元》，這是一篇科幻小說。文后有一題：

結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f中“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系。

（參考答案：①科幻小說中的“科學(xué)”是“幻想”的基礎(chǔ)。本文情節(jié)的基本框案，即地球?yàn)?zāi)難及文明重生，就是在宇宙科學(xué)基礎(chǔ)上演繹的；而文中細(xì)節(jié)如宇宙飛船的星際航行、虛擬游戲、視頻眼鏡等，都已是或部分是科學(xué)事實(shí)。②科幻小說中的“幻想”雖然立足于“科學(xué)”，但更要突破具體科技的限制，充分發(fā)揮想象力，將人文關(guān)懷與科學(xué)意識融匯在一起。本文幻想出來的“宏紀(jì)元”與“微紀(jì)元”，有一定科學(xué)因素，主旨則是對人類文明的思考。）

此題雖然也是考查評價(jià)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向的能力。但學(xué)生閱讀答題時很不適應(yīng)，主要是缺乏有關(guān)科幻小說的知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)。命題者抓住“科學(xué)”與“科幻”兩個詞語，要求考生回答貌似同文本毫無關(guān)聯(lián)的問題，題目的主觀性很強(qiáng)，發(fā)散空間很大?？梢?，復(fù)習(xí)備考需要在讀物和方法上適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)白。

總而言之，借用典型的文學(xué)類文本特別是真題文本，可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)必備知識和關(guān)鍵能力諸方面的有效建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)文學(xué)類文本閱讀的綜合素養(yǎng)。