在戶外游戲中培養(yǎng)大班幼兒耐力的策略和方法

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(山東省臨沂市沂水縣第二實驗幼兒園)

相對于經(jīng)常運用于幼兒教育教學(xué)的室內(nèi)游戲，戶外游戲的范圍更廣，追求讓幼兒走出活動室，走向幼兒園室外，走進大自然，擴大視野，增強其環(huán)境適應(yīng)能力和感知力。戶外游戲需要消耗更多的體力，要求教師加強對于幼兒的組織和照顧，為確保戶外游戲開展的安全性和有效性，一般選取已有相當(dāng)紀(jì)律意識和體力支持的大班幼兒。但是在戶外游戲中，由于孩子在體力、環(huán)境適應(yīng)能力、游戲強度等方面的局限，一些幼兒在游戲中管理不好自己的情緒，氣餒甚至大吵大鬧。為確保戶外游戲在大班幼兒中的有效開展，教師應(yīng)注意戶外游戲開展的策略性。

一、根據(jù)年齡特征，制定合理的活動目標(biāo)

大班幼兒戶外游戲的開展，通常情況下是基于一定的目標(biāo)進行的。幼兒正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的萌芽階段，具有極高的塑造性，因此，幼兒園教育在培養(yǎng)兒童良好人格和道德品行方面具有重要作用。教師在進行戶外游戲的設(shè)定與選擇時，應(yīng)首先明確開展戶外游戲的目的和意義，即通過戶外游戲，幼兒能學(xué)到什么，明白什么道理，使他們在哪些方面的能力得到提升。此外，戶外游戲的設(shè)定，應(yīng)以幼兒這一開展對象的年齡特征和行動能力為前提。

植樹節(jié)前后是培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)境意識和環(huán)境保護實際行動意識的黃金時期，大班幼兒已具有基本的理解力和勞動能力，教師可在這一階段開展植樹活動。同時，教師也應(yīng)考慮到在植樹過程中，需要使用鐵鍬等工具，若沒有成人的監(jiān)督，很容易出安全問題。因此，植樹活動最好放在家長工作時間以外的周末進行，確保在戶外游戲過程中，每一位孩子都有家長的陪伴，確?；顒舆^程的安全性。此外，為了給予孩子更多在勞動過程中的滿足感和成就感，教師可提醒孩子為自己所種植的小數(shù)取名并掛牌，如“友誼樹”“家庭樹”“幸福樹”等，在牌子上，幼兒還可寫上自己的愿望以及對于小樹的期望。這不僅能夠促使幼兒在日常生活中增進對于花草樹木的愛護意識，同時，與家人、朋友合作種植小樹，能夠增進幼兒與父母、同伴之間的感情。

二、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

在開展戶外游戲時，應(yīng)確保幼兒在參與過程中保持良好的精神面貌。包括幼兒在游戲過程中要保持良好的精神狀態(tài)、對戶外游戲有積極正確的認識、積極參與、同伴之間的友好合作等。幼兒良好的精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師在日常教學(xué)活動中，細致觀察幼兒的行動、身心狀態(tài)，在向幼兒普及基本知識的同時，應(yīng)注重因材施教，針對幼兒的特征，有的放矢地進行教育。同時，在日常教學(xué)中還應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識，讓其養(yǎng)成“聚是一團火”的意識，認識到團隊合作的強大力量以及合作的重要性。這樣，才能確保在開展戶外游戲的過程中，幼兒們彼此照應(yīng)，養(yǎng)成集體性的良好精神面貌，保證戶外游戲的有效開展。

在幼兒園的一日生活中，幼兒之間難免發(fā)生吵鬧甚至打架的現(xiàn)象，教師對這些問題的正確處理，對于幼兒的身心發(fā)展和團體的團結(jié)性具有很大影響。教師在處理這些問題時，也應(yīng)時刻抱著審慎的態(tài)度，全面觀察，認真思考最佳的處理方法，不能一味地對幼兒進行批評教育，要做到“一碗水端平”，最終和解就了事。幼兒間的吵鬧雖然并不會因為肢體沖突導(dǎo)致過大傷害，但是教師處理不當(dāng)，必定會對幼兒身心產(chǎn)生傷害，不利于幼兒的發(fā)展。例如，在組織幼兒進行“野炊”活動時，教師應(yīng)先和幼兒定好野炊規(guī)則，將整個班級分為兩隊，每隊分別由三位老師帶領(lǐng)，在整個野炊過程中，教師分別負責(zé)掌勺、制定菜單、分配任務(wù)，學(xué)生負責(zé)配合教師的安排，并強調(diào)在整個活動中，最終的成果需要大家進行共同品嘗評價。為了使本隊的勞動成果更加出色，同隊隊員之間要很好配合，互相幫助，相互照顧，如擇菜、洗菜等，這樣才能確保在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，若團隊出現(xiàn)意見不和或者打鬧現(xiàn)象，則要扣分，會影響最終成績。這樣，在幼兒之間形成一種只有團隊良好合作才能更好完成任務(wù)的意識，促使幼兒在整個戶外游戲中保持良好的、積極參與的精神狀態(tài)。

三、在戶外游戲中實施挫折教育

幼兒階段的戶外游戲，應(yīng)以對幼兒產(chǎn)生的啟發(fā)教育為宗旨，而不應(yīng)單純地將其視為做游戲，是為了讓幼兒盡情地玩耍。戶外游戲五花八門，游戲方式和內(nèi)容也有很大差異，但游戲本身，往往也是一個比拼的過程，在身心得到放松的同時，游戲的競賽比拼性質(zhì)也是游戲的魅力之一，戶外游戲同樣具有這一屬性。比拼競爭中的輸贏，既是對幼兒游戲技能的考驗，也是對幼兒的競爭意識、團隊合作能力的培養(yǎng)。伴隨著我國綜合實力的不斷加強和人民生活水平的提升，當(dāng)前社會背景下的幼兒，通常是在物質(zhì)充裕的環(huán)境下成長，父母長輩對其疼愛有加，有求必應(yīng)，在加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)靡，幼兒極早接觸并使用網(wǎng)絡(luò)，使得他們養(yǎng)成了習(xí)慣以自我為中心、任性自私的性格，稍有困難就自暴自棄，不愿堅持。教師在對幼兒進行培養(yǎng)時，也應(yīng)注意對幼兒在這方面的改善。

在戶外游戲中開展挫折教育，對增強幼兒面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝苦難的能力，拋棄隨意放棄的心理具有重要意義。例如，在舉行幼兒趣味運動會時，需要很強的團隊競爭意識和團隊合作能力，同時，趣味運動會通常具有“一條龍”的特點，多種游戲項目組合在一起，最終的總成績才是團隊最終成果。由于需要耗費大量的體力，比賽過程中的輸贏也時刻考驗著幼兒的內(nèi)心。在趣味運動會中，教師應(yīng)強調(diào)團隊成員之間的互相照顧和配合，同時應(yīng)時刻觀察幼兒的情緒，及時開展撫慰工作。在這樣的活動中，能夠增強幼兒的抗壓能力以及耐力。

四、創(chuàng)新游戲內(nèi)容

幼兒是一個活潑好動、好奇心很強的群體，他們更傾向于關(guān)注日常生活中很少接觸的、新穎的事物，這一特點在幼兒對玩具的需求中也深刻地體現(xiàn)出來。戶外游戲同樣是如此，時刻保持創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)意識，既是教師負責(zé)任的體現(xiàn)，也是使幼兒們時刻保持學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。當(dāng)前，“紙杯轉(zhuǎn)遞水”“瞎子背瘸子”“踩氣球”“袋鼠跳”“齊心協(xié)力”等戶外游戲五花八門，教師可進行即時地借鑒和學(xué)習(xí)，不斷更新戶外活動的內(nèi)容。同時，教師在借鑒過程中，也應(yīng)認真總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)當(dāng)前幼兒的身心狀態(tài)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新游戲的內(nèi)容、游戲規(guī)則，創(chuàng)造出更加適合幼兒的戶外游戲活動。

五、重視家園聯(lián)系

家庭作為兒童成長的第一搖籃，在兒童的成長中具有至關(guān)重要的作用。幼兒進入幼兒園學(xué)習(xí)，并不意味著家長可以全權(quán)將教育孩子的重任交給學(xué)校，也不意味著教師能夠不顧及家庭環(huán)境這一幼兒成長的背景，開展“模式化”的教育活動。幼兒的成長需要學(xué)校和家庭的培養(yǎng)教育，但幼兒并不是工藝品，可由教師、家長任意創(chuàng)造。為了使幼兒更加良好、健康地成長，家園共育不可缺少。為順利開展家園共育，教師和家長應(yīng)加強聯(lián)系和交流，掌握孩子的特征，因材施教。當(dāng)前發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)社交工具，為家長和教師間的交流提供了更優(yōu)良、便捷的教育平臺。