論課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

馬龍飛

新課改下，師生對(duì)話成為了課堂教學(xué)中的主要方法。在師生對(duì)話的過(guò)程中，必然會(huì)有問有答，教師如何有效提問，采用什么方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？受到廣大教育工作者的關(guān)注。基于此，本文從提問藝術(shù)的意義入手，通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問情況的調(diào)查，分析了課堂提問中存在的問題，并提出了有效的改善策略。

一、提問藝術(shù)的意義

提問幾乎是所有課堂教學(xué)中都會(huì)使用的方法，通過(guò)問題的提出引發(fā)學(xué)生思考、啟動(dòng)思維模式、集中精神、確立目標(biāo)，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。但是，并不是所有的提問都會(huì)起到積極效果。首先，提問藝術(shù)需要科學(xué)選取問題的內(nèi)容，問題需要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，抓住課堂教學(xué)的難點(diǎn)，掌握中心與主旨。其次，提問藝術(shù)注重提問方法，在提問中增加趣味性元素，活躍課堂氛圍，摒棄滿堂灌的課堂教學(xué)方式，提問次數(shù)恰當(dāng)，給學(xué)生提供思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)問題的思考與探究，有所得，體現(xiàn)出提問的教育價(jià)值。

二、初中語(yǔ)文課堂提問情況調(diào)查

在對(duì)某校七、八、九年級(jí)中隨機(jī)抽取100名學(xué)生，并展開了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示：

在“你喜歡教師的提問方式嗎”的調(diào)查中，有55%的學(xué)生表示不喜歡，有23%的學(xué)生表示無(wú)所謂，22%的學(xué)生表示喜歡。

在“你會(huì)主動(dòng)回答教師提出的問題嗎”的調(diào)查中，67%的學(xué)生表示不會(huì)，33%的學(xué)生表示會(huì)。

在“你認(rèn)為老師提出的問題難嗎”的調(diào)查中，27%的學(xué)生認(rèn)為不難，29%的學(xué)生認(rèn)為一般，44%的學(xué)生表示難。

三、課堂提問中存在的問題

根據(jù)上述中的調(diào)查數(shù)據(jù)以及實(shí)際情況了解到，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，課堂提問模式單調(diào)。當(dāng)前，語(yǔ)文課堂中的提問方式僅僅局限于指名提問與集體提問兩種方式，課堂氛圍相對(duì)沉悶，單調(diào)的課堂提問方式難以激發(fā)初中生的思考與回答問題的興趣。教師在提問時(shí)，多偏向于優(yōu)秀生，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生提問機(jī)會(huì)很少，不少學(xué)生存在僥幸、退縮心理，擔(dān)心回答錯(cuò)了會(huì)受到教師或者同學(xué)的嘲笑。

其二，教師問題設(shè)置的難易度失衡。初中生由于內(nèi)在原因或者外界原因的影響，對(duì)知識(shí)的掌握情況存在差異，課堂學(xué)習(xí)積極性高低不等，而導(dǎo)致在提問活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大多數(shù)學(xué)生便是中等生，在問題內(nèi)容選取中一般從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者主觀意愿決定，缺少對(duì)優(yōu)等生與學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的差異性考慮，因優(yōu)等生、學(xué)困生在班級(jí)整體結(jié)構(gòu)中占得比例相對(duì)較好，教師問題設(shè)置難易度失衡，因此導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生因問題難度大而產(chǎn)生消極心理。

四、提問藝術(shù)的策略

1.提高提問的趣味性

初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與初中生的個(gè)性、愛好特點(diǎn)，挖掘出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的趣味性因素，以趣味性的語(yǔ)言、趣味性的肢體語(yǔ)言、趣味性的問題，吸引學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的注意力，構(gòu)建以生為本的高效課堂。其次，活躍課堂氛圍，在輕松的氛圍下，會(huì)提高學(xué)生發(fā)言的積極性，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的思考與發(fā)言機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信。

2.遵循提問原則

教師的課堂藝術(shù)提問應(yīng)遵循科學(xué)的提問藝術(shù)原則，首先，遵循學(xué)生的差異性原則，根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同層次，并針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有所收獲。其次,需要遵循啟發(fā)式原則,在明確提問目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、思維品質(zhì)與實(shí)踐能力的提升。

3.采用多樣化的提問方法

在傳統(tǒng)的觀念中，課堂提問無(wú)非就是集體提問、點(diǎn)名提問，隨著教育理念的創(chuàng)新，提問方法也在不斷創(chuàng)新變革，因此，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新提問方法，如直接式提問、婉曲式提問、疏導(dǎo)式提問、考察式提問、磋商式提問、設(shè)疑式提問、擴(kuò)展式提問等等。以擴(kuò)展式提問在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用為例，擴(kuò)展式提問目的在于引導(dǎo)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、想象思維等。擴(kuò)展式提問提出的問題好比數(shù)學(xué)知識(shí)中的一條射線的原點(diǎn)，可以在圓周360度范圍內(nèi)向任何方向發(fā)出，從原點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生可以向不同方向?qū)で蟠鸢?，因而答案不要求必須統(tǒng)一，言之有理即可。

4.采用迂回戰(zhàn)術(shù)

第一，投石式。激發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的懷疑，達(dá)到“一石激起千浪”的效果。第二，逆向式。教師在課堂教學(xué)中故意提出與課文不一致的觀點(diǎn)，造成矛盾，促使學(xué)生在正反兩方面進(jìn)行思考，以達(dá)到“除錯(cuò)保真”的目的。這樣，學(xué)生思維的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性就可以通過(guò)提問和激烈的辯論來(lái)鍛煉。第三，選擇式。教師告訴學(xué)生一個(gè)問題的兩個(gè)或多個(gè)答案，并讓他們?cè)诒容^分析中選擇最佳答案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

綜上所述，提問藝術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具備重要的價(jià)值。當(dāng)前部分語(yǔ)文教師對(duì)于提問藝術(shù)的了解與掌握的程度不足，提問方法不當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)不合理，沒有從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，因此，導(dǎo)致初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效難以提高。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師需要遵循提問課堂原則，掌握提問技巧，以此提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。