論語文教學中信息化技術的運用

莊愛華

當前是信息技術的重要發(fā)展階段，在此階段中，信息技術與相關的行業(yè)相互融合，提升了各行業(yè)的發(fā)展，也保證了其相關的效率。在教學過程中，語文知識教學對學生來說有著重要的發(fā)展意義，它是幫助學生提高表達能力與理解能力的重要學科。所以在目前的發(fā)展過程中，可以將語文教學與信息技術結(jié)合起來。通過現(xiàn)代化教學設備的使用，教師能幫助學生豐富語文課堂氛圍，讓學生更加容易理解相關的語文知識，以達到提高教學效率的目的。

一、信息技術的運用要符合語文學科的特點，不可代替師生交流

語文學科有著綜合性的教學特點。在語文教學中，教師通過幫助學生學習和掌握語文知識，可以讓學生更加容易理解相關的內(nèi)容。在目前的語文教學中，教師主要通過閱讀、寫作、口語交際的方式幫助學生提升語文學習能力。所以在此過程中，教師也可以信息技術與相關方法的結(jié)合，對學生進行語文知識的提升。語文教學的精髓在于教師與學生的交流，但是通過信息技術與語文教學的相互融合，教師可以提升教學方法。首先教師在閱讀教學中，可以使用視頻和音頻的方式，幫助學生學習和掌握相關文章的閱讀方式，通過視頻等形式來吸引學生的學習興趣，為學生的整體提高奠定基礎。其次在寫作過程中，學生最大的問題是素材問題。因此在當前的語文教學中，教師要使用信息技術，對學生進行作文教學，幫助學生找到和理解作文的寫作方式。在教學中，教師要與學生進行過多的交流。部分教師忽視了交流的重要性，影響了學生語文能力的提高，教師與學生的交流對學生語文知識提升有著重要的影響，所以教師應加強與學生的交流，但信息技術不可以取代師生交流，以免形成負面效果。

二、不可讓信息技術手段喧賓奪主

目前是信息技術的重要發(fā)展階段，教師將信息技術運用到語文教學中也較為正常。但是在語文教學過程中，大部分教師都忽視了一點，即是信息技術不可能成為課堂教學的主體，而只是教學工具。但在當前的教學中，許多教師卻將信息技術當中課堂教學的主體，圍繞信息技術設計課堂教學方案，完全將信息技術作為語文課堂教學的主體。例如在語文教學中，學生詢問文章的中心思想，教師第一個想到的是結(jié)合網(wǎng)絡上的相關解釋，來對學生進行指導。對于網(wǎng)絡上的資料，雖然對教師有幫助，但也無法與實際情況相聯(lián)系。并且通過網(wǎng)絡找到的內(nèi)容，不一定是教師自己的理解，所以無論是教師還是學生都得不到良好的體驗。因此在教學過程中，教師要確定好教學思路，讓信息技術作為課堂教學的輔助。在語文教學中，教師仍然是課堂教學的主體，教師要以自己的思路和想法進行語文課堂教學計劃的設計，同時以信息技術作為輔助工具，用信息技術引導學生的學習興趣。總而言之，信息技術只是課堂教學的工具，無法成為主要的教學方法。

三、適當運用現(xiàn)代信息技術，傳統(tǒng)教學優(yōu)勢也不可丟

目前，手機的功能越來越豐富，所以在目前的教學中，許多教師將目光放在了手機教學上。利用手機教學存在兩點優(yōu)勢：第一是方便，適合微課教學，學生可以通過手機觀看教師錄制的微課；第二便是社交性，有些學生較為靦腆，在教師面前無法良好地表達自己的想法，但是通過社交軟件，教師可以更好地與學生進行交流。同時通過手機，教師可以與學生家長形成良好的溝通，方便掌握學生的情況。但是對于手機來說，其也有著許多問題，如手機的娛樂性，當前手機的娛樂功能空前強大，在此情況下，學生擁有手機，教師根本無法保證學生用在學習上，如果學生使用手機做其他事情，教師也無法做到全面的掌控和管理，更為重要的是學生容易受到網(wǎng)絡不良內(nèi)容的影響，耽誤學生的學習。因此在語文教學中，教師可以使用手機對學生進行相關的教學，但是要控制學生對于手機的依賴性。所以就目前教學來說，使用手機應關注整體的質(zhì)量與效果，如果無法保證可以放棄手機的使用。比如，課本上有的內(nèi)容就沒有必要在課件上展示，而是應該讓學生在課本上劃出來，作標記；有些字詞千萬不要認為學生會讀了就等于會寫了，讓學生寫出來是很有必要的；該讓學生說的一定要讓學生說，而不是被動的聽、看，因為只有學生自己寫出來的，想出來的，說出來的才是自己的，才是真正的學習。

總之，在信息化背景下，語文教學既面臨機遇，也面臨巨大挑戰(zhàn)。從發(fā)展的角度看，信息化與傳統(tǒng)教學的融合有利于教學資源的整合，語文教學走向良性循環(huán)是必然的。但在這種不可避免的情況下，我們的教師不要盲目地認為信息技術介入傳統(tǒng)課堂是方便省力的，而是要對信息技術在語文教學中的運用進行深入的分析與思考，從而將信息技術與語文教學完美地結(jié)合起來，真正促進語文教學質(zhì)量的提高。