高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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(臨沂第十八中學(xué))

高中階段的教學(xué)具有一定的特殊性，這是由于學(xué)生在接受了小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)建立了一個(gè)相對(duì)較為完整的認(rèn)知體系，對(duì)于一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了較為固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)其創(chuàng)新思維的萌發(fā)相對(duì)較難，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維以及認(rèn)知的角度已經(jīng)具有了一定的固定性。然而，高中階段是學(xué)生基礎(chǔ)教育的最后一個(gè)階段，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)具有極為現(xiàn)實(shí)的意義，因此教師的教學(xué)研究工作具有很高的重要性。

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題

1.受到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向的限制

高中階段的學(xué)習(xí)與學(xué)生的高考之間具有直接的聯(lián)系，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師通常會(huì)根據(jù)實(shí)際需求，不斷的進(jìn)行知識(shí)的夯實(shí)以及學(xué)生做題能力地培養(yǎng)與提升，對(duì)于與考試之間不存在直接聯(lián)系的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視的程度有所不足。在日常的教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是緊緊的圍繞著課本，以及學(xué)生的練習(xí)題、高考真題等進(jìn)行，鮮有教師利用課堂的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生在做題之外的其他能力。因此，教師雖然在理念認(rèn)知上，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力等地提升有所重視，但是在教學(xué)中具體實(shí)踐中有所欠缺。

2.對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不足

學(xué)生創(chuàng)新的能力地提升，具體的表現(xiàn)在學(xué)生能夠精準(zhǔn)的掌握知識(shí)的內(nèi)容，并且根據(jù)基本的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行新的問(wèn)題的解決以及新的應(yīng)用方向的探索，這樣的探索對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有較高的要求，只有在學(xué)習(xí)興趣充分具備的狀況下，學(xué)生才能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的探索中去。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并未充分的重視，教學(xué)多圍繞應(yīng)試性的內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不足，已經(jīng)成為影響學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的重要因素。

3.對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性重視不足

在高考的考察中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的考察是以綜合化的形式出現(xiàn)，因此在教學(xué)的過(guò)程總，教師的教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，存在著學(xué)生在不同數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，具有不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)的狀況，如有些學(xué)生對(duì)于圖形具有較高的敏感性，在教學(xué)的過(guò)程中予以教師積極的教學(xué)配合，對(duì)于代數(shù)的內(nèi)容則表現(xiàn)的相對(duì)較為一般。在綜合化標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用下，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不根據(jù)其在學(xué)科中某一個(gè)部分所具有的特長(zhǎng)，而具有評(píng)價(jià)的變化。因此，筆者對(duì)于該學(xué)生的評(píng)價(jià)，也僅僅限制于綜合化的標(biāo)準(zhǔn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的策略

1.打破應(yīng)試教育所帶來(lái)的局限性

事實(shí)上，在我國(guó)的教育發(fā)展中，呈現(xiàn)出相對(duì)多樣化的發(fā)展途徑，高考不再是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的唯一途徑，每年眾多中學(xué)留學(xué)生的產(chǎn)生，也促使國(guó)內(nèi)的教育體系以及教育的產(chǎn)業(yè)發(fā)生了變化。因此，教師需要站在較高的角度，對(duì)于國(guó)內(nèi)教育的整體發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行觀察，并且根據(jù)觀察的結(jié)果對(duì)于教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)的過(guò)程中重視將新的理念運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，促發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力地提升。

如在以往的教學(xué)中，高中教師對(duì)于數(shù)學(xué)史的滲透所具有的重視程度不足，因此在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的作用并未能夠充分的發(fā)揮。需要聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)史的內(nèi)容進(jìn)行滲透，使得學(xué)生能夠了解到古今中外數(shù)學(xué)發(fā)展的歷程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中將理性化的數(shù)學(xué)知識(shí)，與感性化的數(shù)學(xué)家人生發(fā)展的心路歷程進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)家的探索、創(chuàng)新精神闡述具體的認(rèn)知，了解到數(shù)學(xué)家是如何的在篳路藍(lán)縷的學(xué)科發(fā)展中，逐漸地建立、完善數(shù)學(xué)，并且了解到數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展中所發(fā)揮的基礎(chǔ)性作用。

2.重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是促使創(chuàng)新思維產(chǎn)生的重要因素，因此教師在教學(xué)中需要對(duì)此進(jìn)行重視，采取不同的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取不同的教學(xué)手段，利用小組合作學(xué)習(xí)探究的模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)參與主動(dòng)程度的提升。也可以將小組合作探究的學(xué)習(xí)模式與微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。

如在學(xué)習(xí)雙曲線的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者進(jìn)行了微課的制作，將現(xiàn)實(shí)生活中曲線的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)，學(xué)生對(duì)于曲線的建筑物產(chǎn)生了較大的興趣，教師就此引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行更多的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀看與了解，這在一定的程度上應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

使用直觀形象的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，把抽象的概念形象化，把枯燥的數(shù)學(xué)定理生動(dòng)化，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)比較好。例如高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于函數(shù)部分的學(xué)習(xí)難度大，老師可以應(yīng)用圖像分析的辦法，引導(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)軸中觀察函數(shù)圖像的基本走向，判斷自變量和因變量的函數(shù)數(shù)量關(guān)系。這種函數(shù)圖像教學(xué)法，能夠減低學(xué)生的問(wèn)題解答難度，同時(shí)有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)化和形象化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

3.制定個(gè)性化的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方案

此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如筆者對(duì)于在幾何學(xué)習(xí)方面具有特殊興趣以及天賦的學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)教育，對(duì)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力給予充分的肯定，與此同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)生在其他方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有了較快的提升，在課堂的教學(xué)中，該生經(jīng)常能夠就問(wèn)題提出不同的解決方法，其創(chuàng)新思維能力的成長(zhǎng)已經(jīng)具有了一定的明顯體現(xiàn)。

此外，為了配合于評(píng)價(jià)的機(jī)制使得學(xué)生能夠在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中真正的有所收獲、得到肯定，教師可以在平時(shí)成績(jī)中設(shè)置數(shù)學(xué)特殊能力以及創(chuàng)新能力這一項(xiàng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.介紹數(shù)學(xué)學(xué)科研究應(yīng)用的前沿內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于創(chuàng)新恩能力等在不斷的強(qiáng)調(diào)，然而學(xué)生的理解是有所區(qū)別的，因此教師需要結(jié)合于具體的數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿以及數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用狀況，為學(xué)生解釋創(chuàng)新能力在未來(lái)的應(yīng)用方向，拓展學(xué)生的視閾，使得學(xué)生能夠站在較高的角度對(duì)于自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。

學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力地提升與教師的教學(xué)行為之間具有直接的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)于教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)給予足夠的重視。應(yīng)多多的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，全面的探索，不受其他人的一些干擾，不局限于傳統(tǒng)的一些限制，不滿足于當(dāng)前，把握好自己，發(fā)揮出自己，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)有些題目可以進(jìn)行討論以及交流。這樣，從不同的角度，不同的方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。