基于“三橫一縱”的初中英語(yǔ)微課教學(xué)模式探究

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(沈陽(yáng)市振東初級(jí)中學(xué))

微課的核心是短視頻與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接，使教學(xué)媒介和教學(xué)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)融合。如何根據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)來構(gòu)建有效的課程體系，打造初中英語(yǔ)人才培養(yǎng)素質(zhì)的有效路徑和載體，是值得英語(yǔ)教師思考的一個(gè)選題。構(gòu)建“三橫一縱”的初中英語(yǔ)微課教學(xué)模式，更是要高屋建瓴地把握英語(yǔ)微課的一個(gè)新視角。

一、初中英語(yǔ)微課的特點(diǎn)概述

英語(yǔ)微課基本是以短小視頻的形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，其時(shí)間短暫。英語(yǔ)微課時(shí)長(zhǎng)約為5～10分鐘，這是一個(gè)大概的時(shí)間范圍，并未嚴(yán)格的要求，5分鐘以內(nèi)的精致剪輯也可以作為微課內(nèi)容。然后，其屬于一個(gè)碎片化的教學(xué)。既可以把英語(yǔ)教學(xué)中相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、語(yǔ)法、句型、詞匯辨析等)、教授課件素材、練習(xí)測(cè)試進(jìn)行若干個(gè)小視頻的制作，便于初中生的理解和記憶，同時(shí)也可以將家長(zhǎng)、學(xué)生信息反饋、教師評(píng)述等輔助性教學(xué)資源進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)和編輯，打造成一個(gè)碎片化的教學(xué)閉合循環(huán)。最后，微課還有一個(gè)特點(diǎn)就是讀取功能。初中生還沒有熟練掌握自學(xué)方法，還不具備完善的自我監(jiān)督能力，在實(shí)際授課過程中，學(xué)生很容易發(fā)生注意力不集中，記不全筆記，重難點(diǎn)學(xué)不懂的問題。因此，英語(yǔ)教師可以在微課視頻錄制的過程中，設(shè)計(jì)更多的微課學(xué)習(xí)資源包，如課件包、習(xí)題包、語(yǔ)法包、反饋包等，然后針對(duì)每個(gè)微課資源包的特點(diǎn)，將錄制好的視頻分門別類地傳到微信群、公眾號(hào)或者微課掌中通APP上，也可以建設(shè)自己的互聯(lián)網(wǎng)微課平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)查閱資料。

二、初中英語(yǔ)微課存在的問題

微課的多元化，的確是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，似乎讓填鴨式的應(yīng)試教育生機(jī)盎然，但是在實(shí)際英語(yǔ)微課的實(shí)踐教學(xué)中，依然存在以下問題：

1.微課應(yīng)用的功利性

雖然英語(yǔ)微課已經(jīng)引起了諸多學(xué)校的重視，省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)的微課設(shè)計(jì)制作比賽如雨后春筍般接連舉辦，助推力量的背后似乎有更多業(yè)績(jī)和功利的驅(qū)使。很多中學(xué)把取得省、市、區(qū)級(jí)的微課比賽獎(jiǎng)項(xiàng)作為教師個(gè)人評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)，將微課建設(shè)作為教研室建設(shè)的重要考核內(nèi)容。英語(yǔ)微課的錄制需要更多的技術(shù)手段，小到編輯剪接，大到字幕、音頻、動(dòng)畫的制作，技術(shù)的背后則是大量成本的投入。很多教師在花費(fèi)資金和精力錄制微課參加比賽后，但是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中卻存在缺失的情況，出現(xiàn)了英語(yǔ)微課教學(xué)落實(shí)不到位，“高大上”的英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)雖然凸顯了成績(jī)，但是不應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)依然屬于隔靴抓癢。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理性

微課設(shè)計(jì)制作是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，其不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和主體地位，還要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，目的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的深度開發(fā)，用多元化的方式來激勵(lì)教學(xué)。但是，實(shí)際英語(yǔ)微課的錄制中，部分老師為了片面追求絢爛效果，在圖片、動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)視頻素材的選擇上都出現(xiàn)了脫離實(shí)際的情況，學(xué)生往往是高興地看了微課視頻，身心愉悅地記住了里面的畫面，但實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量卻出現(xiàn)了下降，究其原因還在于微課內(nèi)容偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.微課教學(xué)的不完整性

微課不僅是知識(shí)的講授，而且要具備課后教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程，打造一個(gè)主題鮮明、類型豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的“英語(yǔ)微課資源環(huán)境”，這也是PDCA的教學(xué)質(zhì)量提升應(yīng)用循環(huán)。然而很多英語(yǔ)微課僅僅是課堂上的一個(gè)演示過程，同學(xué)和家長(zhǎng)課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)沒有可以依賴的電子化環(huán)境和媒介，失去了英語(yǔ)微課可以隨時(shí)讀取、下載、觀看、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、提升的過程。

三、“三橫一縱”的初中英語(yǔ)微課教學(xué)模式

針對(duì)上述初中英語(yǔ)微課教學(xué)存在的問題，筆者提出了“三橫一縱”的教學(xué)模式?！叭龣M”即課前的認(rèn)知、課中的微課設(shè)計(jì)、課后的讀取應(yīng)用等三個(gè)橫向的教學(xué)管理模式?！耙豢v”就是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的縱向監(jiān)督管理模式。

1.課前的認(rèn)知

任何教學(xué)手段的應(yīng)用都是以保證和提升教學(xué)質(zhì)量為前提。從初中生角度來看，一方面是對(duì)知識(shí)的渴望，另一方面是面臨著青春期懵懂的特征。因此，教師必須考慮學(xué)生的自制力較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，以求實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課的設(shè)計(jì)首先考慮時(shí)間性，雖然說很多老師認(rèn)為5～10分鐘是微課的最佳時(shí)間，但實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，8～10分鐘的微課往往影響了學(xué)生的感官和學(xué)習(xí)專注力，碎片化的一個(gè)弊端直接造成了整個(gè)教學(xué)過程的緊湊性不足。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要增加趣味性，又要充分抓住學(xué)生的注意力，避免因長(zhǎng)篇大論的微課讓學(xué)生感到疲憊感，失去了微課原來的意義。

2.課中的微課設(shè)計(jì)微課在設(shè)計(jì)中需要考慮授課整體的過程，導(dǎo)學(xué)階段、授課階段還是課后階段都是需要謹(jǐn)慎考慮的，不要因?yàn)檫^多的碎片化的內(nèi)容把教學(xué)過程分解得過于分散。在教學(xué)重難點(diǎn)或者學(xué)習(xí)方法等方面的微課應(yīng)盡力做到內(nèi)容短小而精悍，素材和英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)盡可能融合飽滿。例如，方位介詞的講解，可以用動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)，老師的聲音置于背景后。動(dòng)畫片內(nèi)容簡(jiǎn)單明了即可，內(nèi)容可以是一副風(fēng)景畫，逐漸出現(xiàn)不同的事物，第一組事物先解釋on，over和above等方位介詞的區(qū)別。接著出現(xiàn)第二組事物，利用動(dòng)畫解釋了ontheground，abovethehill等生動(dòng)情境，以此類推地讓后面幾組介詞都是如此解釋，學(xué)生一定過目難忘。除了動(dòng)畫片，電影素材依然是不錯(cuò)的取材。《瘋狂動(dòng)物城》里面的小兔子、犀牛、樹懶等小動(dòng)物都是學(xué)生們喜歡的角色，也是進(jìn)行形容詞比較的優(yōu)秀素材，學(xué)生能開心的學(xué)、認(rèn)真的聽、積極的記，這樣效果不言而喻。因此，在英語(yǔ)微課的實(shí)踐教學(xué)中，一定要做到教學(xué)過程清晰，微課層次分明，知識(shí)內(nèi)容豐富，畫面親切，情境自然，講解和總結(jié)到位。

3.課后的讀取應(yīng)用

微課視頻不僅僅能夠在課上進(jìn)行知識(shí)的分解，也可以課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，也可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與反饋。在授課結(jié)束后，教師應(yīng)該分類對(duì)某些特定的視頻加以上傳和利用，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如，可以將英語(yǔ)單詞記憶法錄制到微課掌上通上，用詞根、詞綴法列出相關(guān)詞匯，讓學(xué)生在詞海中找到規(guī)律，然后讓學(xué)生留言進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的完成。例如，tele=fu，表示“遠(yuǎn)”，引申為“電”，電從遠(yuǎn)方來，telegraph打電報(bào)。讓學(xué)生聯(lián)想記憶，留言回復(fù)出telephone電話、telescope望遠(yuǎn)鏡、television電視，這都是最好的例證。

4.“一縱”教學(xué)管理

學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須聯(lián)合進(jìn)行微課應(yīng)用的監(jiān)督管理，以充分發(fā)揮社會(huì)各方面的教育合力，增進(jìn)家校之間了解，消除家校之間誤解，提升英語(yǔ)微課見解。學(xué)校首先要建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的手機(jī)APP客戶端，或者打造一個(gè)微課使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為英語(yǔ)微課的使用提供一個(gè)嶄新的平臺(tái)與載體，同時(shí)監(jiān)督教師在此平臺(tái)中上傳的微課數(shù)量和質(zhì)量。教師在保證上傳微課的同時(shí)，一定要監(jiān)督和了解學(xué)生的使用和效果，發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題和困惑。家長(zhǎng)要監(jiān)督好學(xué)生，特別是學(xué)生缺乏自律能力的情況下，避免學(xué)生巧借學(xué)習(xí)微課之名來玩兒手機(jī)。只有讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的縱向監(jiān)督與管理形成合力，才能達(dá)成英語(yǔ)微課的教學(xué)目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。