人工智能背景下教師專業(yè)認(rèn)同之重塑*

俞婷婕， 楊麗婷

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

引 言

國務(wù)院于2017年7月印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出要“利用智能技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革”以及“推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用”，[1]該文基于把握當(dāng)前及未來人工智能勢不可擋的發(fā)展態(tài)勢與其在教育領(lǐng)域即將掀起的深刻變革為新時(shí)代我國智能教育體系的建構(gòu)明晰了發(fā)展思路。毋庸置疑，人工智能(Artificial Intelligence，簡稱AI)的開發(fā)和運(yùn)用正在極大影響著基礎(chǔ)教育理念與實(shí)踐的發(fā)展及創(chuàng)新，這集中表現(xiàn)于：其一，人工智能時(shí)代的來臨已使學(xué)校教育目標(biāo)日趨轉(zhuǎn)向注重于培養(yǎng)具備有關(guān)信息安全與責(zé)任的倫理道德及能力、計(jì)算思維和信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力以及運(yùn)用人工智能分析和解決問題的能力等素養(yǎng)的智能化時(shí)代合格公民；其二，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容將隨著人工智能課程的開設(shè)而逐步納入編程教育，教育部在2018年初公布的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中已正式將“人工智能初步”等內(nèi)容列入課程標(biāo)準(zhǔn)并于2018年秋起實(shí)施，[2]我國第一本中學(xué)人工智能教材《人工智能基礎(chǔ)(高中版)》的問世更支持并助力編程教育在中小學(xué)校的開展與推廣；其三，智能技術(shù)的介入與應(yīng)用將使課堂教學(xué)模式發(fā)生顛覆傳統(tǒng)的變化，比如借助人工智能技術(shù)以模擬教師的思維與經(jīng)驗(yàn)來為學(xué)生組織及實(shí)施個(gè)性化知識(shí)教學(xué)的“智能教學(xué)系統(tǒng)”(Intelligence Tutoring System，簡稱ITS)將為廣大師生提供人機(jī)交互的全新課堂體驗(yàn)；其四，人工智能還將改變中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)測的方法及手段，智能化的教學(xué)監(jiān)測與評(píng)價(jià)系統(tǒng)將實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及行為特征，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的即時(shí)跟蹤以及形成性評(píng)價(jià)。概言之，人工智能正在悄然滲透基礎(chǔ)教育領(lǐng)域并即將引發(fā)新一輪的學(xué)校教育教學(xué)革命。

未來人工智能與教育的深度融合將迫使教師直面并應(yīng)對(duì)巨大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式受到?jīng)_擊，教師須懂得利用并整合課堂上下和學(xué)校內(nèi)外資源來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性、探究式、個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)；教師的專業(yè)角色將經(jīng)歷重大轉(zhuǎn)型，“AI+教育”背景下學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的要求會(huì)不斷提升，未來教師在與人工智能分工協(xié)作的同時(shí)，須重構(gòu)并強(qiáng)化自身角色承擔(dān)以突顯作為專業(yè)人員的存在價(jià)值并促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展面臨重重考驗(yàn)，部分基礎(chǔ)性、重復(fù)性的教師工作諸如批改試卷和作業(yè)、發(fā)現(xiàn)及診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙與問題、評(píng)估并改善學(xué)生的心理素質(zhì)、引導(dǎo)與協(xié)助學(xué)生生涯規(guī)劃制定[3]等在未來均可由AI支持完成，因此即便教師無法被人工智能取代但懂得運(yùn)用人工智能的教師終將替代那些不使用人工智能的教師，信息素養(yǎng)的提高已成為教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。人工智能的應(yīng)用正在倒逼基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起廣泛并深刻的改革，亦將引發(fā)教師對(duì)于自身所從事工作的整體看法，即教師專業(yè)認(rèn)同發(fā)生有別于以往的轉(zhuǎn)變與重塑，以使其不斷提升“AI+”時(shí)代的工作價(jià)值并能更好地順應(yīng)與滿足基礎(chǔ)教育改革需求。教師專業(yè)認(rèn)同(Teacher Professional Identity)是教師個(gè)體與內(nèi)外部環(huán)境互動(dòng)中所逐漸形成對(duì)自身專業(yè)的理解、態(tài)度情感以及看法，是教師個(gè)體通過吸納外界環(huán)境期望而完成意識(shí)形成、價(jià)值內(nèi)化及個(gè)人自我意向建構(gòu)[4]的過程，其要素包含基于對(duì)教師工作的體驗(yàn)、理解與反思而不斷形成的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念以及專業(yè)行為傾向。教師專業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)與發(fā)展不僅直接事關(guān)教師個(gè)體的專業(yè)行為選擇及實(shí)踐開展、專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)、專業(yè)素質(zhì)改善、自我效能感及職業(yè)幸福感的提升等，且在很大程度上也影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量以及改革成效、校園精神與文化氛圍的營造等，因而頗具重要價(jià)值。

涵蓋專業(yè)認(rèn)知尤其角色認(rèn)知、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念及專業(yè)行為傾向等在內(nèi)的教師專業(yè)認(rèn)同構(gòu)成要素將隨人工智能在教育領(lǐng)域的快速滲入而亟待被重新塑造，這種內(nèi)在轉(zhuǎn)變的發(fā)生將激發(fā)教師在探索“AI+”時(shí)代教師角色定位的過程中推進(jìn)自身專業(yè)角色轉(zhuǎn)型和專業(yè)素養(yǎng)重建。結(jié)合人工智能介入學(xué)校教育的背景來分析和探討教師專業(yè)認(rèn)同重塑的問題具有合乎時(shí)宜的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、教師角色認(rèn)知：知識(shí)權(quán)威的削弱與價(jià)值引導(dǎo)之強(qiáng)化

當(dāng)前，“專家系統(tǒng)”(Expert System)是在教育領(lǐng)域應(yīng)用最為活躍及廣泛的人工智能核心技術(shù)之一，借助“專家系統(tǒng)”等程序系統(tǒng)及技術(shù)讓互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)承擔(dān)起教師角色的ITS即智能教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要來智能地為其提供模擬真人一對(duì)一教學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)及目標(biāo)，[5]由此可見，人工智能技術(shù)業(yè)已可能在中小學(xué)教學(xué)過程中扮演教師的角色并履行其知識(shí)傳授的職責(zé)，亦將導(dǎo)致教師作為知識(shí)傳授者的身份及地位逐步被削弱。人工智能時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)水平不再被作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所謂“好學(xué)校”是教師可發(fā)揮自身優(yōu)勢及價(jià)值并能通過與人工智能的分工、協(xié)調(diào)及合作來培育學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等以使其更好適應(yīng)未來社會(huì)之學(xué)校。據(jù)此，有學(xué)者已斷言未來教師的工作形態(tài)不會(huì)以教書為重，其責(zé)任也不再是知識(shí)灌輸；[6]人工智能在學(xué)校教學(xué)中的普及化將客觀上迫使教師們重新思索并理清其專業(yè)角色定位的問題。此外，當(dāng)今時(shí)代，人類知識(shí)更新及創(chuàng)造周期不斷縮短以及學(xué)生知識(shí)獲得途徑多樣化等現(xiàn)實(shí)因素亦導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)校的知識(shí)壟斷地位以及教師的知識(shí)權(quán)威性日漸被瓦解。一方面，自進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來，知識(shí)更新速度已呈幾何級(jí)數(shù)提升，這給教師個(gè)體的知識(shí)獲取與儲(chǔ)備帶來前所未有的壓力，自覺踐行終身學(xué)習(xí)理念以持續(xù)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)成為教師勝任其職的必要條件。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)資源以及包括智能檢索技術(shù)在內(nèi)的人工智能技術(shù)已拓寬增多了學(xué)生的知識(shí)來源渠道并改變其知識(shí)學(xué)習(xí)方式，知識(shí)傳遞的過程不再局限于課堂教學(xué)的范疇況且已為常態(tài)的非正式學(xué)習(xí)之邊界也被一再擴(kuò)展。可以預(yù)見，未來教師的知識(shí)權(quán)威地位亦將隨著人工智能的興起以及機(jī)器人時(shí)代的到來而日趨受到強(qiáng)烈沖擊與撼動(dòng)。教師究竟該如何調(diào)整及轉(zhuǎn)變自身角色認(rèn)知以順應(yīng)“AI+教育”的學(xué)校教育發(fā)展趨勢？

回答該問則須首先回歸學(xué)校教育本質(zhì)的探討。無論時(shí)代如何變遷與社會(huì)怎樣發(fā)展，學(xué)校教育“育人”的本質(zhì)始終不會(huì)改變，現(xiàn)代學(xué)校教育“以生為本”的核心價(jià)值理念也不會(huì)改變。可以斷定在智能化時(shí)代背景下，“立德樹人”的教育主題與任務(wù)將更受推崇與重視，而教育的如是功能承擔(dān)無法由作為工具的人工智能取代有精神和情感的教師來實(shí)現(xiàn)，其根本仍在于通過教師對(duì)學(xué)生的交流溝通及引導(dǎo)來幫助其形成并樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。教師須自覺于接受、適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的重要職責(zé)與角色，該角色承擔(dān)的實(shí)現(xiàn)路徑主要涉及：首先，由于個(gè)體價(jià)值精神的建構(gòu)并非外塑而主要基于個(gè)體自我認(rèn)知及確認(rèn)來實(shí)現(xiàn)，[7]教師要本著以學(xué)生為中心的理念來引導(dǎo)學(xué)生在探索自己、認(rèn)識(shí)自己的過程中逐步形成獨(dú)立自我進(jìn)而促進(jìn)其個(gè)體價(jià)值觀念及理性的發(fā)展，這是學(xué)校教育幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的心理品質(zhì)以適應(yīng)未來社會(huì)的重要前提；其次，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的人格塑造與完善為己任并通過情感交流、責(zé)任教育及意志教育等手段來培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)社會(huì)、國家以及世界的關(guān)懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及信念與精神，這不但是學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生擁有良好個(gè)性及人格以實(shí)現(xiàn)未來幸福人生所需，也是讓學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代公民意識(shí)與素養(yǎng)以成為未來時(shí)代合格公民的要求；再次，教師還要依據(jù)各年齡段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律來引導(dǎo)其形成在學(xué)習(xí)和生活中與人工智能和諧共生的價(jià)值觀念與理性思維，使其充分理解作為技術(shù)與工具的人工智能即使再蓬勃發(fā)展也終究無法代替人類的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這是學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)以進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的主觀條件。

二、教師專業(yè)態(tài)度：人性回歸與師生關(guān)系之重構(gòu)

“AI+”時(shí)代的來臨使人類對(duì)未來的焦慮接踵而至，人們開始陷入何種職業(yè)即將被自動(dòng)化和機(jī)器人所淘汰的激烈爭辯中。《麥肯錫季刊》于2016年發(fā)布針對(duì)美國逾2 000種工作在當(dāng)前及將來被機(jī)器所取代之可能性的“美國各類工作自動(dòng)化技術(shù)潛力調(diào)查”(The technical potential for automation in the US)結(jié)果顯示，管理與人才培養(yǎng)是最難以通過自動(dòng)化技術(shù)來完成的工作，更指出醫(yī)療與教育行業(yè)因人際互動(dòng)的重要性而迄今仍為自動(dòng)化潛力最低的職業(yè)。[8]換言之，教師無法被人工智能和機(jī)器人所取代的直接原因在于其與學(xué)生人際溝通的不可替代性。人工智能雖然可以幫助教師完成大量重復(fù)性、基礎(chǔ)性的瑣碎工作卻無法代替教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感交流與人文關(guān)懷。教育的本真意蘊(yùn)在經(jīng)由教師與學(xué)生的情感交流與心靈溝通來幫助每位學(xué)生成就更好的自己，此即不為時(shí)代變遷和科技進(jìn)步所改變的定律。在科技與信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的時(shí)代，教育對(duì)于人性回歸的需求更為迫切，教師就更有必要在調(diào)整對(duì)工作和學(xué)生情感態(tài)度的過程中自覺于回歸與學(xué)生間人和人的平等關(guān)系，在教育教學(xué)實(shí)踐中充分融入給予學(xué)生的尊重、理解與關(guān)愛。在秉持將學(xué)生視作獨(dú)立、平等的人的專業(yè)態(tài)度之前提下，教師可充分利用與學(xué)生的情感交互作用以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和心理發(fā)展過程中所遇到的困難和問題，而這將有利彰顯及強(qiáng)化智能化時(shí)代的教師專業(yè)屬性。一則，人工智能雖可實(shí)現(xiàn)模擬專家的一對(duì)一教學(xué)并完成學(xué)生的學(xué)情診斷與評(píng)估，但并無法如教師能夠走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界以了解其真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及理想等。教師基于師生間的溝通交流來認(rèn)識(shí)和把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因素并致力于為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，才能促成學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)中成長。再則，社會(huì)的高速運(yùn)轉(zhuǎn)以及科學(xué)技術(shù)的日新月異已迫使未成年人面對(duì)更多的壓力且時(shí)間被前移，學(xué)生的心理問題及障礙不容學(xué)校和教師所忽視，未來教師的精力將要更多傾注至對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注、呵護(hù)與引導(dǎo)方面，教師亦可以理性參考并分析人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理測評(píng)結(jié)果來做好學(xué)生的情緒情感調(diào)節(jié)和心理問題疏導(dǎo)工作從而提升學(xué)生的心理健康水平和內(nèi)心幸福指數(shù)。

人工智能在教育教學(xué)中的普及以及教師對(duì)待學(xué)生情感態(tài)度亟待轉(zhuǎn)變等因素共同作用將促使教師審視和思考師生關(guān)系的全新定位與建構(gòu)，師生關(guān)系之重構(gòu)亦為未來教師專業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要表現(xiàn)。“AI+”時(shí)代，借助人工智能技術(shù)的幫助可使教師原本繁重的工作壓力得以部分釋放，教師的工作重心之一將逐漸轉(zhuǎn)移至“健康穩(wěn)定、和諧友愛的師生關(guān)系”[9]之建構(gòu)上來。這種新型師生關(guān)系的形成對(duì)教師提出的要求為：一是面對(duì)自身，教師不再以知識(shí)權(quán)威或教學(xué)中心的傳統(tǒng)地位而高高在上，而是將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向用于潛心思考并實(shí)踐如何協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；二為對(duì)待學(xué)生，教師要理解及回歸師生關(guān)系的本質(zhì)并能將學(xué)生視作平等、獨(dú)立的人來予以尊重、愛護(hù)和對(duì)待，且將為了學(xué)生的身心發(fā)展作為工作開展的中心。基于上述前提，教師開展與學(xué)生間的對(duì)話及交流應(yīng)旨在關(guān)心、了解并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求以及促進(jìn)其現(xiàn)實(shí)及未來的更好發(fā)展。除了上述專業(yè)態(tài)度的調(diào)整與轉(zhuǎn)變之外，教師能夠認(rèn)識(shí)并理解其人際溝通能力提升的迫切性亦為新型師生關(guān)系建構(gòu)之先決條件。技術(shù)和機(jī)器日漸充斥著人類生活的方方面面，人們將不可避免地與人工智能頻繁打交道，那么人與人之間的關(guān)系是否將就此逐漸疏遠(yuǎn)或淡漠？至少可以篤定“AI+”時(shí)代的學(xué)校需要的是能拉近與學(xué)生距離并能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的優(yōu)秀教師，教師首先能在主觀上認(rèn)識(shí)到人際溝通能力的重要作用才能在新型師生關(guān)系建構(gòu)過程中發(fā)揮其專業(yè)影響及價(jià)值。

三、教師專業(yè)信念：關(guān)注生命及對(duì)教育本真的堅(jiān)守

教師專業(yè)信念即教師依據(jù)自身選擇和認(rèn)同的教育教學(xué)觀念及理念而建立的對(duì)于所從事工作的使命堅(jiān)守、價(jià)值認(rèn)同及理想追求，其形成始于教師對(duì)教育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)與理解。目前人們普遍達(dá)成的共識(shí)是人工智能時(shí)代的學(xué)校不會(huì)消亡而且教師也無法被取代，這主要源自確信教育和教師工作在未來社會(huì)還將對(duì)人的發(fā)展發(fā)揮不可或缺的價(jià)值及作用。有關(guān)教育具備知識(shí)和技能傳授作用的陳舊觀念早已無法契合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求并日益暴露其過于片面和窄化之弊端。人工智能可模擬人類完成知識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)代已來臨，學(xué)校教育要發(fā)展和創(chuàng)新就應(yīng)結(jié)合AI時(shí)代背景來深思并明確教育對(duì)于人的發(fā)展主要有哪些至關(guān)重要的價(jià)值承擔(dān)。筆者認(rèn)為，無論未來社會(huì)人工智能將如何崛起與興盛，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值都應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)于培養(yǎng)學(xué)生為應(yīng)對(duì)未來生活做準(zhǔn)備、塑造人格、習(xí)得現(xiàn)代公民意識(shí)與素養(yǎng)以及獲取自主學(xué)習(xí)態(tài)度及能力這四個(gè)方面。其一，學(xué)校和教師培養(yǎng)學(xué)生為未來生活做充分準(zhǔn)備就要幫助學(xué)生具備正確處理與自己、與他人、與機(jī)器、與社會(huì)以及與自然間關(guān)系的思維和能力，使學(xué)生獲得未來獨(dú)立生活和適應(yīng)社會(huì)所需的態(tài)度、習(xí)慣、常識(shí)及技能等，還應(yīng)引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)觀并形成未來職業(yè)理想；其二，不同階段的學(xué)校教育還應(yīng)充分運(yùn)用各種教育資源和手段來全方位地塑造學(xué)生的健全完善人格以助其能在“AI+”時(shí)代成長為身心健康和諧發(fā)展的完整的人；其三，中小學(xué)校要將現(xiàn)代公民意識(shí)及素養(yǎng)納入學(xué)校的育人目標(biāo)中來，以培養(yǎng)任由科技或機(jī)器興衰都始終能堅(jiān)守良知、道德和社會(huì)責(zé)任的智能化時(shí)代合格公民；其四，學(xué)校智育目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、自學(xué)態(tài)度及能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力等的培育及終身學(xué)習(xí)理念的樹立等方面，并徹底摒除傳統(tǒng)以知識(shí)積累為教學(xué)目標(biāo)的固化思維。

簡而言之，學(xué)校教育的價(jià)值取向?qū)⒂蓚鹘y(tǒng)對(duì)知識(shí)的注重轉(zhuǎn)向?qū)τ谏磳W(xué)生的“生命質(zhì)量和生命價(jià)值”[10]的關(guān)注，學(xué)校與教師工作皆圍繞著學(xué)生的“生命質(zhì)量”即讓學(xué)生能過上幸福美好生活以及“生命價(jià)值”即包括使學(xué)生成為未來時(shí)代的合格良好公民而展開?！瓣P(guān)注生命”取向的教育價(jià)值之內(nèi)化必將改變教師對(duì)于所從事專業(yè)的價(jià)值確信，并將促使其以守持教育本真的專業(yè)信念作為引導(dǎo)教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的精神驅(qū)動(dòng)力。生命質(zhì)量和生命價(jià)值的提升是教育的終極目標(biāo)，對(duì)于生命的關(guān)注就是教育的本真之所在。[11]能夠堅(jiān)守教育本真的教師是深諳主體性、發(fā)展性、個(gè)性化等現(xiàn)代教育基本特征及原則并能身體力行來適應(yīng)和滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的教師。英國物理學(xué)家斯蒂芬·霍金(Stephen Hawking)生前曾數(shù)次提醒人們要警惕人工智能的過度發(fā)展并預(yù)言假設(shè)人類不對(duì)人工智能加以控制將可能導(dǎo)致自身的滅絕。[12]霍金的人工智能威脅論是否太過悲觀姑且不論，其至少可警醒世人在智能化時(shí)代更要謹(jǐn)防技術(shù)的異化與人性的物化，教育可獲得的啟示是要重歸并堅(jiān)守對(duì)于完全有別于機(jī)器的人的生命的關(guān)懷。教師秉承人文主義精神并轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)和堅(jiān)守關(guān)注生命之教育本真，才有永不枯竭的精神動(dòng)力來了解和發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體特點(diǎn)與差異并對(duì)學(xué)生投入更多的價(jià)值引導(dǎo)和人文關(guān)懷，進(jìn)而造就兼顧自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)及服務(wù)人類社會(huì)的和諧發(fā)展的現(xiàn)代人。

四、教師專業(yè)行為傾向：混合式教學(xué)常態(tài)化與人機(jī)結(jié)合思維之構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已推動(dòng)融合“線上+線下”的混合式教學(xué)的逐步興起。人工智能技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用不僅加快了混合式教學(xué)成為未來學(xué)校常態(tài)教學(xué)模式的進(jìn)度，還將豐富混合式教學(xué)的內(nèi)涵并拓展其外延?；旌鲜浇虒W(xué)(Blending Teaching)是采取“線上”加“線下”的教學(xué)方式并通過整合傳統(tǒng)和數(shù)字化的教學(xué)資源及技術(shù)來滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要的新型教學(xué)模式。人工智能介入教育的重要表征在于其有效支持并推進(jìn)了混合式教學(xué)的發(fā)展：首先，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的不斷成熟和完善將有利于更為精準(zhǔn)地描繪并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)從而為智能化時(shí)代個(gè)性化的混合式教學(xué)開展提供有力技術(shù)支撐；[13]其次，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的前提下，未來人工智能的技術(shù)與方法將被更多地運(yùn)用到根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平差異和興趣愛好來有針對(duì)性地為其推薦適宜的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源等領(lǐng)域，[3]這將突顯并增強(qiáng)混合式教學(xué)的個(gè)性化與靈活性等特點(diǎn)；再次，人工智能與課堂教學(xué)的深度融合將加速涉及課堂內(nèi)外及融合現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境的智慧課堂的構(gòu)建，這將有助于讓學(xué)生體驗(yàn)多樣化、智能化的混合式學(xué)習(xí)從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。未來混合式教學(xué)的常態(tài)化一方面分解了教師原先應(yīng)承擔(dān)的相當(dāng)部分教學(xué)工作，另一方面又對(duì)教師提出要與人工智能相互協(xié)作并通過深度整合課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)來承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者之角色的新課題和新任務(wù)。智能化時(shí)代的教師怎樣才能履行好教育教學(xué)的工作職責(zé)？筆者以為，混合式教學(xué)迅速普及和常態(tài)化的未來發(fā)展趨勢將要求教師建構(gòu)人機(jī)結(jié)合的思維模式以引領(lǐng)其專業(yè)決策制定和專業(yè)行為選擇。

已有研究指出，人機(jī)結(jié)合的思維體系是人類未來思維方式的重要轉(zhuǎn)變方式。[3]不言而喻，這是人工智能和機(jī)器不可逆的發(fā)展態(tài)勢以其對(duì)人類生產(chǎn)與生活各領(lǐng)域全面滲透所導(dǎo)致的必然結(jié)果。人機(jī)結(jié)合的思維將統(tǒng)合計(jì)算機(jī)的信息及數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢以及人腦具有的經(jīng)驗(yàn)積累、價(jià)值分辨和理性思維等特點(diǎn)來幫助人類能夠突破個(gè)體認(rèn)知所及范圍之極限并能應(yīng)對(duì)超乎個(gè)體認(rèn)知領(lǐng)域以外的事件或變化。針對(duì)未來教師而論，人機(jī)結(jié)合的思維能力和水平是與其專業(yè)行為選擇及傾向最為緊密相關(guān)的因素：第一，教育要回歸到人并要關(guān)注生命的根本要義已從本質(zhì)上決定了未來學(xué)校教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)作為一切活動(dòng)開展的起點(diǎn)和歸宿，未來教師將要通過整合一切人與技術(shù)的資源優(yōu)勢以為學(xué)生提供適合其自身的混合式教學(xué)從而促進(jìn)其成長發(fā)展，亦即混合式教學(xué)的落實(shí)以及未來學(xué)校的價(jià)值承擔(dān)皆須依托教師人機(jī)結(jié)合的思維模式構(gòu)建來予以實(shí)現(xiàn)；第二，混合式教學(xué)常態(tài)化背景下，教師計(jì)算思維及信息素養(yǎng)的提升與完善將成為未來時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，影響其專業(yè)發(fā)展實(shí)踐之成效的主觀因素在于教師本人是否真正擁有人機(jī)結(jié)合的基本意識(shí)與思維方式，就該意義而言，能夠形成人機(jī)結(jié)合思維模式的教師才能在“AI+”時(shí)代獲取源源不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)精神動(dòng)力與專業(yè)水平提升的機(jī)會(huì)及可能；第三，人機(jī)結(jié)合的思維模式作用下，教師才有可能更為從容地應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代社會(huì)的飛速運(yùn)轉(zhuǎn)與變化，并能適當(dāng)將工作任務(wù)分配由人工智能承擔(dān)從而有效緩解工作壓力，這將助益教師獲取更多的時(shí)間和精力以用于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體發(fā)展以及提升自身專業(yè)水平。

結(jié) 語

人工智能來勢洶洶且其發(fā)展已成無法逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)實(shí)與趨勢，本研究認(rèn)為，教師須在正視且接受這一事實(shí)之基礎(chǔ)上客觀理智地思考及協(xié)調(diào)好人和人工智能之間的關(guān)系，并經(jīng)由強(qiáng)化自身價(jià)值引導(dǎo)者的角色承擔(dān)、構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系、堅(jiān)守關(guān)注生命的教育本真以及自覺形成人機(jī)結(jié)合的思維模式等主觀層面的專業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)變和專業(yè)價(jià)值追求，來維護(hù)并提升未來時(shí)代教師工作的不可替代性且適應(yīng)和滿足智能化社會(huì)的學(xué)校教育發(fā)展改革需要。教師專業(yè)認(rèn)同的形成及建構(gòu)是受到內(nèi)外部多元因素影響的動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的復(fù)雜過程，人工智能與未來教育的深度融合將為驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)變注入鮮活動(dòng)力，也給教師提出要突破自身原有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)來迅速連接至“AI+”時(shí)代的新難題。必須承認(rèn)的是從根源上看，教師專業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)是教師借助內(nèi)部力量即基于對(duì)個(gè)體專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的理解與判斷來實(shí)現(xiàn)由內(nèi)至外的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，然而，由于基礎(chǔ)教育社會(huì)參與性的日益增進(jìn)以及智能化背景下未來教育變革已成大勢所趨，除教師本人以外的學(xué)校組織、教師培養(yǎng)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政管理部門等皆有必要將理念價(jià)值和制度文化等作為切入口來著重思考并共同致力于促進(jìn)智能化時(shí)代教師專業(yè)認(rèn)同的轉(zhuǎn)變與建構(gòu)。由此應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，教師專業(yè)認(rèn)同重塑的推動(dòng)與實(shí)現(xiàn)絕非只依賴于教師一方努力之工程，還需要中小學(xué)校的協(xié)助與配合，涵蓋職前、入職及職后的教師教育的引導(dǎo)和培育，政府部門的關(guān)注與投入等，這是本研究所持基本立場亦為討論問題的邏輯起點(diǎn)之所在。