高職思政實(shí)踐課創(chuàng)新研究
——以濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◆

(濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)思想政治理論課的內(nèi)容安排，讓學(xué)生參加校內(nèi)和校外的社會實(shí)踐活動，通過這種學(xué)生喜歡的這種教學(xué)模式，使學(xué)生把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，使學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德觀念在思想上和行動上得到進(jìn)一步提升，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。實(shí)踐課教學(xué)有課題研究、參觀考察、專題研究、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、社團(tuán)活動和主題活動等具體形式。

但是，目前各個學(xué)校實(shí)踐課開展的情況卻差強(qiáng)人意，因此迫切需要改革思政實(shí)踐課教學(xué)，提高實(shí)踐課教學(xué)實(shí)效性。

一、實(shí)踐課教學(xué)改革的必要性

1.實(shí)踐課形式單調(diào)，教學(xué)有進(jìn)一步完善和創(chuàng)新空間

雖然思政老師已經(jīng)開始重視思政實(shí)踐課教學(xué)，并編撰了實(shí)踐課教程，但是實(shí)踐課教學(xué)基地有限，一般是到烈士林園、紀(jì)念館和紅色基地進(jìn)行參觀活動，穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地很少。其次，思政課老師教授學(xué)生人數(shù)眾多，師生比例太大，對學(xué)生了解不深入，對實(shí)踐課的評價不能詳細(xì)，評價體系無法完善。第三、實(shí)踐課教學(xué)分為課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課堂外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生實(shí)踐課教學(xué)以課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主，課外實(shí)踐教學(xué)很少。參加參觀革命教育基地、社會調(diào)查和“三下鄉(xiāng)”等課堂外教學(xué)活動的只集中在一部分學(xué)生身上。最后，思政課老師本身參與社會實(shí)踐的機(jī)會也不多。大部分老師都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校當(dāng)老師，學(xué)校又很少組織思政課老師參加校外社會實(shí)踐，缺乏把學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)踐的條件。所以思政課老師的實(shí)踐教學(xué)形式單調(diào)，大部分局限于課堂內(nèi)教學(xué)的范圍內(nèi)。

2.實(shí)踐課適合高職院校的學(xué)生特點(diǎn)

大部分高職學(xué)生不喜歡抽象思維的理論知識學(xué)習(xí)，但是實(shí)踐、交際和溝通能力較強(qiáng)。實(shí)踐性課是適合高職學(xué)生特點(diǎn)的一種教學(xué)形式，能充分發(fā)揮高職學(xué)生的實(shí)踐和交際溝通能力。高職學(xué)生在實(shí)踐課，尤其是校外實(shí)踐課，能做得很好，進(jìn)而喜歡這門課，形成良性循環(huán)。

3.輔導(dǎo)員和思政課老師缺乏溝通機(jī)制

思政課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處以及各系部的協(xié)同配合來完成，尤其是思政課老師要和輔導(dǎo)員有一個很好的溝通聯(lián)系。因?yàn)樗颊n面向全校學(xué)生開設(shè)，思政課老師人數(shù)少、學(xué)生多，教師不能深入了解每一個學(xué)生。輔導(dǎo)員經(jīng)常和學(xué)生交流，對每個學(xué)生的情況比較清楚。輔導(dǎo)員大都年輕，更熟悉90后大學(xué)生的思想動態(tài)、興趣愛好和行為方式。思政課老師和輔導(dǎo)員建立交流機(jī)制能更好地做好學(xué)生的思想政治工作。

二、創(chuàng)新實(shí)踐課教學(xué)新模式

1.利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地

京杭大運(yùn)河途徑濟(jì)寧，使?jié)鷮幊蔀闅v史上京杭大運(yùn)河沿岸重要的城市。學(xué)校要宣揚(yáng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在校內(nèi)建立實(shí)踐課教學(xué)基地。例如，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示體驗(yàn)館，分為運(yùn)河流芳、經(jīng)緯絡(luò)繹等12個展區(qū)，展出國家和省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)葫蘆雕刻、剪紙、刻紙等展品300余件。15位非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人被聘請成為客座教授，每周四來館教授傳統(tǒng)技藝，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。部分非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人還受聘擔(dān)任學(xué)院專業(yè)課兼職教師，把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳習(xí)融入課堂教學(xué)把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到學(xué)生心中。

2.思政課老師和輔導(dǎo)員共同參與實(shí)踐課教學(xué)

讓輔導(dǎo)員擔(dān)任思政實(shí)踐活動課指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)員組織和指導(dǎo)學(xué)生以集中或分散的形式開展實(shí)踐活動課，由思政部對輔導(dǎo)員老師進(jìn)行實(shí)踐活動課培訓(xùn)，思政部制定實(shí)踐活動課實(shí)施方案和細(xì)則，明確輔導(dǎo)員作為實(shí)踐課老師職責(zé)，并將實(shí)踐活動課課時計入輔導(dǎo)員工作量。

輔導(dǎo)員按照思政課實(shí)踐活動課教學(xué)設(shè)計方案和相關(guān)規(guī)定的要求，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動課的組織和教育；給學(xué)生提供閱讀書目和視聽材料，組織集體參觀、指導(dǎo)學(xué)生社會調(diào)查以及實(shí)踐報告的寫作。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對學(xué)生成績的考核與評定；實(shí)踐活動課結(jié)束后，輔導(dǎo)員寫出總結(jié)并提供實(shí)踐活動課教學(xué)的有關(guān)文件和資料，統(tǒng)一交思政教學(xué)部存檔。

考核成績由輔導(dǎo)員以學(xué)生參與實(shí)踐活動課的情況和所完成的作業(yè)為依據(jù)綜合評定。對于在實(shí)踐教學(xué)活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，思政教學(xué)部將設(shè)立專項(xiàng)進(jìn)行評獎和表彰。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多種實(shí)踐課新形式

現(xiàn)在大部分院校都完善了數(shù)字化校園建設(shè)，可以充分利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)改革思政實(shí)踐課教學(xué)。濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了自己的在線教育綜合平臺。平臺有教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析、課程預(yù)覽四部分組成。在課程建設(shè)部分，老師可以把課程的基本信息、課程資源、課程活動和隨堂教學(xué)等欄目進(jìn)行建設(shè)，欄目設(shè)置可以根據(jù)自己的需要添加或刪減。實(shí)踐課的安排可以在平臺上提前發(fā)布，讓同學(xué)們做好準(zhǔn)備，以獲得好的實(shí)踐效果。課程預(yù)覽有基本信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源和課程活動等欄目。課程活動能通過答疑討論、在線測試、課程問卷等活動實(shí)現(xiàn)師生很好的互動，以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+的實(shí)踐課新形式。

網(wǎng)上的公開課也有很多，比如中國大學(xué)慕課、愛課程、網(wǎng)易公開課等等，老師要在自己用的教學(xué)平臺上做好和這些網(wǎng)站的鏈接。

建立和完善思政課教學(xué)網(wǎng)站。思政課，尤其是形勢與政策課，需要把課程資源全部上傳到思政課教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。網(wǎng)站要做好和人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、時事網(wǎng)、高校思想政治教育網(wǎng)的鏈接，學(xué)生可以從這些網(wǎng)站查閱學(xué)習(xí)到自己需要的內(nèi)容。

建立微信第二課堂可以實(shí)現(xiàn)師生和生生之間便捷的互動學(xué)習(xí)。微信第二課堂包括課程概況、在線課堂和學(xué)生社團(tuán)三個專欄。課程概況包含課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計劃三個版塊。在線課堂包括專題案例和視頻課程兩個版塊。學(xué)生社團(tuán)包括青馬學(xué)社和留言板兩個版塊。

有條件的院?？梢灾谱饕恍┒桃曨l，短小的視頻言簡意賅且富有吸引力，非常有利于學(xué)生掌握短視頻中的知識點(diǎn)內(nèi)容。

思政實(shí)踐課教學(xué)還需要學(xué)校宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處以及各系部的協(xié)同配合，實(shí)踐課才能開展的紅紅火火，才能把課程思政和大思政的理念貫徹到實(shí)處，構(gòu)建“大思政”工作格局。

三、加強(qiáng)對實(shí)踐課的考核

形勢與政策實(shí)踐課也要進(jìn)行有效的考核，沒有考核是不能達(dá)到實(shí)踐課的目標(biāo)效果的。形勢與政策課老師的學(xué)生人數(shù)眾多，老師不能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的評價。目前大部分學(xué)校形勢與政策課采用的是學(xué)期末寫一篇文章的考核方式，這種考核方式單一，無法真正衡量一個學(xué)生的真實(shí)水平，并且學(xué)生從網(wǎng)上抄襲嚴(yán)重，沒有自己的分析判斷和見解。很多學(xué)生知道這種考核方式后上課就沒有積極性。只有改革考核方式才能提高學(xué)生的積極性和主動性，沒有考核和管理是不能達(dá)到很好的實(shí)效性的。

對學(xué)生的考核要把過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合；評價主體要多元化，有教師對學(xué)生評價、學(xué)生互評、學(xué)生自我評價、輔導(dǎo)員評價和實(shí)踐基地評價等形式。輔導(dǎo)員和思政課老師共同參與實(shí)踐課教學(xué)中，不僅有對學(xué)生的考核，也有對輔導(dǎo)員和思政課教師的考核。課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)課外實(shí)踐和校外實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)各項(xiàng)都要有考核。