高中語文批注式閱讀教學(xué)分析

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(江蘇省連云港市灌云縣陡溝中學(xué))

隨著課改的深化，語文教學(xué)方法的先進(jìn)性較以前有了很大的提高，但是“老師領(lǐng)著讀學(xué)生跟著聽”的模式似乎并沒有被徹底改變。這種語文教育方法存在的弊端就是學(xué)生明明已經(jīng)學(xué)了很多文章但在自己拿到一篇新文章往往還是不能很好地把握該文章的要義和精華。因此教育學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀讓學(xué)生擁有自己的閱讀思想尤為重要。

一、為什么要在高中語文提出批注式閱讀

語文是高中最重要的幾門課之一，而且高中語文對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)將伴隨學(xué)生的一生。語文是學(xué)生最早接觸的課程之一，學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)的課文數(shù)量應(yīng)該算是很龐大了，隨便挑出幾篇文章問學(xué)生大概他們都能回答出本文的中心思想、時(shí)代背景、寫作手法等，但很少有人在脫離課堂后在生活中能有獨(dú)立的自主的閱讀習(xí)慣。這樣的語文教育我覺得在某些方面可以說是失敗的。

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀的弊病

在高中提出批注式閱讀有很大一部分矛頭是指向傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的。學(xué)生本來應(yīng)該是語文課堂的主體，但是現(xiàn)在很多課堂出現(xiàn)了老師包辦的現(xiàn)象，從結(jié)構(gòu)到技巧，從中心到概括，每一點(diǎn)老師都全盤托出這樣做的目的就是順應(yīng)答案的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化。學(xué)生在多次被動(dòng)的吸收之后自己并不真正具有扎實(shí)的閱讀能力，在自己看文章時(shí)難免會(huì)抓不準(zhǔn)中心看不出文章寫作精妙之處。批注式閱讀教學(xué)的提出是為了學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展著想的，目的就是讓學(xué)生在脫離老師后也能自己把握好所閱讀的文章。

2.新課改下批注式閱讀教學(xué)提出的必然性

新課標(biāo)下語文教學(xué)要求中明確指出要尊重學(xué)生的思想價(jià)值取向，教師應(yīng)該起到引領(lǐng)作用而不是完全代替學(xué)生進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)。這項(xiàng)要求的中心就是讓學(xué)生能擁有閱讀的主體地位。在這個(gè)前提下批注式閱讀教學(xué)作為比較合適的一個(gè)教學(xué)方法被推選出來。把課堂交給學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)讀書，不斷提高閱讀能力這樣的教學(xué)才是為學(xué)生終身發(fā)展著想的，因此批注式教育的提出在這種前提下是必然的也是深刻的。

二、批注式教學(xué)的具體實(shí)施措施

批注式教學(xué)的引入也不是一蹴而就的，需要學(xué)生在不斷地運(yùn)用和實(shí)踐當(dāng)中逐步掌握此方法進(jìn)而在以后的閱讀中養(yǎng)成批注式閱讀的良好習(xí)慣。在這個(gè)過程中學(xué)生要發(fā)揮主體作用，做到自學(xué)自悟，教師要發(fā)揮好引領(lǐng)作用，多多與學(xué)生交流規(guī)范其批注方法，改正其批注中存在的錯(cuò)誤。最后師生要一起對文章做好總結(jié)歸納，通過一篇篇的積累，讓學(xué)生真正的掌握批注式閱讀方法。

1.批注的自由階段

批注式教學(xué)主張學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文前進(jìn)行有關(guān)預(yù)習(xí)，學(xué)生要自行查閱有關(guān)資料明白該文章的時(shí)間、背景等基本知識(shí)。如果學(xué)生能完成好這一階段，將大大提高上課效率，為上課老師帶領(lǐng)學(xué)生的精讀做好鋪墊。

2.批注的專題階段

這個(gè)階段是課上前半部分的重要階段。在專題批注階段教師要為學(xué)生設(shè)置好問題，讓學(xué)生明確本文的要點(diǎn)難點(diǎn)，要讓學(xué)生帶著問題去有目的的進(jìn)行閱讀和批注。在課上教師要鼓勵(lì)學(xué)生將問題和疑惑也批注在課本或者筆記本上，要對學(xué)生的問題進(jìn)行深度思考，從問題上入手抓住學(xué)生的想法和思路，要引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)由淺學(xué)到深知的推進(jìn)。

3.批注交流階段

在學(xué)生完成自主的閱讀后要積極讓學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)，要讓課堂成為學(xué)生交流合作的平臺(tái)。課堂上學(xué)生互相將自己的批注和感悟進(jìn)行交流可以讓學(xué)生進(jìn)行取長補(bǔ)短，兩個(gè)思想的交換可能會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。學(xué)生的交流也能讓不同的學(xué)生互相學(xué)習(xí)批注閱讀的技巧。在這個(gè)階段教師要當(dāng)好傾聽者和點(diǎn)撥者，要在傾聽和解答過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路為下面的精讀和延伸環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

4.批注的延伸階段

在這個(gè)階段教師要對學(xué)生未能把握的文章部分進(jìn)行精講，要把整個(gè)課堂貫通在一起，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的東西在以后應(yīng)用到實(shí)踐階段。精講后，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)讓這節(jié)課，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)歸納自己的批注辦法和心得。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生大膽進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生的視野打開，讓學(xué)生能在這節(jié)課學(xué)有所獲。

三、總結(jié)

語文閱讀不僅是課堂上的活動(dòng)更應(yīng)該是學(xué)生在以后體味生活的方式。批注式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主人公作用，讓學(xué)生能真正的做到與文本對話，實(shí)現(xiàn)真閱讀。語文教學(xué)應(yīng)用批注式教學(xué)將打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性和標(biāo)準(zhǔn)答案性，讓學(xué)生從簡單的知識(shí)積累逐步走向個(gè)人素養(yǎng)的提升。在今后的教學(xué)中，我們要對批注式閱讀進(jìn)行更深一步的探索爭取為語文教育事業(yè)增添新的生命力。