淺析精彩源自于創(chuàng)客理念的高效滲透

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(甘肅省永昌縣第二小學(xué))

“讀懂孩子是打造創(chuàng)客教育的前提和條件?！焙⒆觽兿矚g游戲，喜歡做中學(xué)，喜歡玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)，喜歡造物……如此之多的“喜歡”恰恰與創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的理念不謀而合。基于此，我們必須重建一種更加成熟、更加周全，更加有效的教學(xué)觀、課堂觀和質(zhì)量觀，以科技創(chuàng)新模式的嬗變?yōu)槠鯔C(jī)，將創(chuàng)客這種新興的教育方式與課堂教學(xué)發(fā)生碰撞、重疊、糅合和創(chuàng)新，讓創(chuàng)客理念高效滲透在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，以此為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力制定多樣發(fā)展策略，為每個(gè)孩子成為一名真正的創(chuàng)客而助力。

一、創(chuàng)客精神蘊(yùn)藏在“做中學(xué)”中

在公開課中，教師總是把關(guān)愛的目光頻頻灑向回答問題特別利索的孩子，而那些說話總是不完整的學(xué)生會(huì)被有意避開，以免課堂出現(xiàn)“糾結(jié)”“不順暢”和“磕磕碰碰”。然而，誰能說，那些未說完的話中就沒有“珍寶”？或許，正是孩子們的半句話中，蘊(yùn)藏著有價(jià)值的契機(jī)和教學(xué)可以突進(jìn)的地方。對此，我們應(yīng)該善于抓住孩子們對話中的任何蛛絲馬跡，并把未說完的話變成扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，以此創(chuàng)設(shè)意蘊(yùn)十足的創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課堂。

以下是《摩擦力》公開課中的一個(gè)細(xì)節(jié)：

教師：我這兒有一個(gè)蘋果罐頭，我怎么也打不開蓋子，同學(xué)們，你們能幫幫我嗎？

學(xué)生1：用鉗子撬一下瓶蓋，再擰開蓋子。

學(xué)生2：用一個(gè)小刀撬開蓋子。

教師：我有一個(gè)條件，就是不能借助任何工具打開蓋子，才算真本事。

學(xué)生3：擰蓋子時(shí)墊上……

墊上什么呢，毛巾、紗布，還是白紙？不得不說，恰恰是第三個(gè)學(xué)生的未說完的話中，蘊(yùn)藏著無限的可能性，而這正是培育創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的“自主性、開放性、靈活性、創(chuàng)新性”的極好契機(jī)。教師應(yīng)該及時(shí)抓住這一極有價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生或自主自悟，或及時(shí)追問……最后學(xué)生醒悟到“做中學(xué)、玩中學(xué)”才能發(fā)現(xiàn)更多，動(dòng)手實(shí)踐才能知曉更多，而這恰恰是創(chuàng)客教育的應(yīng)有之義。

二、創(chuàng)客精神蘊(yùn)藏在“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”中

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神與教育的結(jié)晶，注重創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者借助如開源硬件平臺(tái)、智能控制套件、圖形化編程軟件、3D打印機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模塊等工具，就能充分發(fā)揮自己的想象、好奇，認(rèn)真、積極、主動(dòng)地去動(dòng)手完成自己感興趣的項(xiàng)目，進(jìn)而獲得新技能和創(chuàng)造新事物。

例如，斜面小車滑行距離的實(shí)驗(yàn)。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)不同高度的斜面讓小車自由滑行，來觀察小車的行動(dòng)軌跡。這樣，通過自己的設(shè)計(jì)，學(xué)生就可以得出相應(yīng)的結(jié)論：斜面小車滑行除了跟斜面高度有關(guān)，還跟小車的質(zhì)量有關(guān)，教師從旁協(xié)助即可。

這其中的“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”“玩轉(zhuǎn)3D打印機(jī)”與創(chuàng)客理念同出一轍，正是對創(chuàng)客教育中“實(shí)踐學(xué)習(xí)”之理念的有力回應(yīng)，更與“以學(xué)生為中心”和“以生為本”的理念是相吻合的。教師何不在“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”方面，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)一份創(chuàng)意、多一些收獲、多一些真正的鍛造呢？

三、創(chuàng)客精神就隱藏在“0到1”的造物中

“創(chuàng)客教育”一詞之所以在國外眾多專家研究的“熱詞”中“高居榜首”，是因?yàn)閯?chuàng)客教育是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)學(xué)習(xí)；是創(chuàng)新創(chuàng)造，而不是復(fù)制模仿；是解決0到1的問題，而不是解決1到100的問題。所謂“創(chuàng)客”中“創(chuàng)”是“創(chuàng)造、首創(chuàng)、開創(chuàng)”正是此意。基于此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中給學(xué)生精心準(zhǔn)備好一切材料的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，甚至根據(jù)當(dāng)下的真實(shí)學(xué)情當(dāng)場“造物”，以此打造生機(jī)盎然的創(chuàng)客教育新天地。

仍然以上文《摩擦力》為例子：擰蓋子時(shí)墊上什么好呢？這就是考驗(yàn)學(xué)生“造物”能力極佳的機(jī)會(huì)。有的墊上“紙巾”，但并沒有打開瓶蓋；有的墊上了“袖子”也沒有打開瓶蓋；有的墊上了“紗布”，瓶蓋有松動(dòng)的跡象；有的找到了更粗糙的布料，勉強(qiáng)打開了瓶蓋，有的用繩子折疊成更粗糙更合適的墊布，一下子就打開了瓶蓋……

可以發(fā)現(xiàn)，正是放權(quán)讓學(xué)生“造物”的過程中，學(xué)生才一次次發(fā)現(xiàn)利用光滑之物體去擰開瓶蓋是不可能的，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)唯有最粗糙的物體才能增大摩擦力。這樣的“造物”讓孩子們最終醒悟：在本課中的“打開瓶蓋”活動(dòng)中，不在于是最有利的工具，而在于最合適的工具；不在于已有的工具，而在于新創(chuàng)造的工具。而這個(gè)工具需要學(xué)生動(dòng)腦筋“造”出來，需要從“0”到“1”的創(chuàng)新思維，需要靈感閃念時(shí)立即付諸行動(dòng)的實(shí)踐精神，而這正是創(chuàng)客教育所孜孜以求的理想境界.