“新校外教育地圖”的實(shí)踐路徑研究

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(杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青少年宮；杭州電子科技大學(xué))

校外教育是校內(nèi)教育的延伸和必要補(bǔ)充，校外教育活動(dòng)是校外教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在實(shí)踐探索中開展精細(xì)化校外活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理，塑造專業(yè)性、實(shí)踐性及可操作性較強(qiáng)的校外教育活動(dòng)，形成可操作的青少年活動(dòng)范本，有利于豐富青少年兒童校外教育的管理理論和活動(dòng)理論，對(duì)青少年校外活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、建立主題式的教育基地類型，形成區(qū)域教育整合力

整合校外教育資源是開展校外教育的一項(xiàng)重要且基礎(chǔ)性的工作，校外教育資源的挖掘與整合一定要以青少年全面健康發(fā)展為目標(biāo)，充分體現(xiàn)校外活動(dòng)基地的特色和優(yōu)勢，具有可操作性和實(shí)踐性。針對(duì)開發(fā)區(qū)眾多的高校和企業(yè)，以及社區(qū)等區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，青少年宮先后與實(shí)驗(yàn)區(qū)、學(xué)校、企業(yè)、法院和文化館等單位建立了教育實(shí)踐合作基地。例如，康師傅夢想樂園飲食文化基地、杭州萬事利絲綢博物館傳統(tǒng)文化教育基地、眾泰汽車工業(yè)文化教育基地、浙江中醫(yī)院中醫(yī)藥健康文化教育基地、學(xué)正小學(xué)自然科學(xué)館自然科學(xué)教育基地、寧波銀行社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)基地，等等。結(jié)合具體實(shí)踐基地的實(shí)際情況，一方面，整合資源，依據(jù)資源進(jìn)行主題類活動(dòng)、項(xiàng)目類活動(dòng)、志愿者類活動(dòng)等設(shè)計(jì)，劃分特色建立科技教育基地、法制教育基地、文化教育基地、區(qū)情教育基地、環(huán)保教育基地和綜合素質(zhì)教育基地等。另一方面，作為基地的使用方，青少年宮專業(yè)教師不僅著眼于實(shí)踐基地的已有功能，而且充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入挖掘?qū)嵺`基地中的“教育元素”，營造豐富且生動(dòng)的實(shí)踐場景，設(shè)計(jì)趣味性和科學(xué)性的校外活動(dòng)，深化教育資源的利用率和教育效果的轉(zhuǎn)化度。校外教育基地在整合教育資源的過程中形成了富含區(qū)域特色和企業(yè)文化的多主題的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了校外教育資源的有效利用，在此基礎(chǔ)的開展的校外教育實(shí)踐，有利于扎根本土優(yōu)勢設(shè)計(jì)出內(nèi)容更為多樣層次更為豐富的活動(dòng)方案，帶給不同年齡階段的學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的關(guān)注意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

二、融入分層式的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，豐富教育內(nèi)容層次性

聚合式的教育資源在一定程度上解決了優(yōu)質(zhì)資源的匯集問題，但再優(yōu)質(zhì)的資源不可重復(fù)利用時(shí)，資源的單一同樣限制了校外教育持續(xù)發(fā)展的可能性。加之，高低段兒童的理解能力和接受程度是不盡相同的，“一刀切”的活動(dòng)執(zhí)行會(huì)使教育效果大打折扣。因此，融入分層式的設(shè)計(jì)理念是青少年在長期實(shí)踐中積累出的一項(xiàng)依托校外基地活動(dòng)設(shè)計(jì)的“亮點(diǎn)”工程。所謂分層式架構(gòu)思想源于面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)過程中形成的技術(shù)遵循，而將這一思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加具有獨(dú)特的優(yōu)勢。英國是最早實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的國家，學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生提供適合的教育支持。青少年宮依據(jù)學(xué)生成長階段的思維方式和行為能力，通過低、中、高三階段分層開展活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有以下特點(diǎn)：一是活動(dòng)開發(fā)人員的專業(yè)分工靈活?；顒?dòng)分層設(shè)計(jì)既可以從單個(gè)教師的專業(yè)角度分層深入設(shè)計(jì)，也可以發(fā)揮教師專長協(xié)作設(shè)計(jì)，每個(gè)人專注于一個(gè)階段。二是新舊階段設(shè)計(jì)的替換和更新更便捷。分層活動(dòng)能緊跟時(shí)代潮流完善設(shè)計(jì)內(nèi)容和功能實(shí)現(xiàn)以適應(yīng)新需求。三是階段間延伸性強(qiáng)、依賴性弱。參與分層活動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生可以通過持續(xù)參與完成中、低階段的活動(dòng)拓展，探究和深化知識(shí)。每個(gè)年級(jí)又可以根據(jù)實(shí)際情況獨(dú)自開展實(shí)踐活動(dòng)，整體性強(qiáng)。四是教育資源的利用率高。分層活動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)換、更新的可持續(xù)性，能夠充分激發(fā)教育內(nèi)容層次性，形成具有指導(dǎo)性意義的校外活動(dòng)設(shè)計(jì)范本，實(shí)現(xiàn)教育資源的充分使用。

以“康師傅面文化”活動(dòng)之旅設(shè)計(jì)方案來說，從年齡分層上考慮設(shè)置不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)。1～3年級(jí)可以通過游戲設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生了解“面知識(shí)”和“面歷史”，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)的能力；4～6年級(jí)可以通過實(shí)際參與，了解制面工藝和技術(shù)，探究文化理念；7～9年級(jí)可以通過調(diào)查研究，對(duì)企業(yè)文化和企業(yè)品牌加深了解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)觀念。分層式的設(shè)計(jì)理念作為基地活動(dòng)設(shè)計(jì)的特色，在逐步融合到活動(dòng)過程中不斷優(yōu)化，形成具有一定示范意義的校外活動(dòng)“樣板”，能夠有效指導(dǎo)校外教育活動(dòng)的完成。通過對(duì)低、中、高年級(jí)同學(xué)的不同參與程度、行為方式和能力水平，采取不同活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生成長階段性對(duì)遞進(jìn)學(xué)習(xí)的需求，不斷深化和形成有意義個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的有效表達(dá)和真實(shí)行為，切實(shí)增強(qiáng)了校外教育質(zhì)量和學(xué)生的滿意度。

三、對(duì)接校內(nèi)課程體系標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育有機(jī)銜接

校外優(yōu)質(zhì)教育資源是校內(nèi)課程資源的重要有益補(bǔ)充，只有將其融入學(xué)校教育這個(gè)主渠道，才能充分實(shí)現(xiàn)其教育效能。青少年宮豐富的校外資源建設(shè)和區(qū)域特色正是校內(nèi)教育拓展型課程的有機(jī)銜接之處。開發(fā)區(qū)匯集了十四所高校、三千多家企業(yè)、多家大型農(nóng)場、“錢塘潮水”觀賞資源和原生態(tài)濕地、社區(qū)資源七格污水處理廠，等等。這些社會(huì)資源非常寶貴，是我們開展校外教育的優(yōu)勢所在。要用好這些資源，必須堅(jiān)持取其精華、去其糟粕的原則，優(yōu)化選擇，科學(xué)開發(fā)，只有深入挖掘區(qū)域特色以文化人，以文育人，才能促使青少年深入了解身邊的成長環(huán)境，助推青少年更加健康地全面成長。

基于某一活動(dòng)的結(jié)合一直是校內(nèi)外教育結(jié)合的主要方式。青少年宮著眼青少年兒童發(fā)展，在構(gòu)建分層式活動(dòng)設(shè)計(jì)和階段式多元化評(píng)價(jià)體系實(shí)施過程中，非常注重將校外教育資源與校內(nèi)教育現(xiàn)行體系通過活動(dòng)的形式進(jìn)行結(jié)合。例如，“隊(duì)員的名義”模擬法庭角色體驗(yàn)活動(dòng)，通過模擬接觸真實(shí)案件，學(xué)會(huì)法律法規(guī)相關(guān)專業(yè)術(shù)語、法律條款，從法律的角度分析案件，進(jìn)一步理解法治的意義，緊緊圍繞青少年法治宣傳教育工作的重點(diǎn)，以反校園暴力，筑安全防線為主題與校內(nèi)教育有機(jī)結(jié)合，接觸和感受法律文化，使學(xué)生樹立法治觀念、培養(yǎng)法治思維、增強(qiáng)法律意識(shí)、維護(hù)法律權(quán)威，教育學(xué)生做一個(gè)尊法、懂法、學(xué)法、用法的新時(shí)代新青年。青少年成長需要知識(shí)教育和思想道德教育，需要社會(huì)交往，需要與信息化時(shí)代社會(huì)發(fā)展相接軌，在校外教育活動(dòng)中可以使青少年將書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為在實(shí)踐中體驗(yàn)、內(nèi)化以及重新建構(gòu)，形成自己的見解提升創(chuàng)新精神，掌握實(shí)踐能力。在分層設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下不斷提升校外教育質(zhì)量，將活動(dòng)設(shè)計(jì)與校園課程安排、重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)相結(jié)合，緊抓與校內(nèi)教育的契合點(diǎn)，對(duì)接校內(nèi)課程體系標(biāo)準(zhǔn)，使青少年充分體驗(yàn)到校外教育所釋放出的活力，將校內(nèi)教育和校外教育所學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育有效銜接。這不僅實(shí)現(xiàn)了科學(xué)文化知識(shí)的延伸，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也進(jìn)一步深化了教育效果。

四、完善“階段式”多元評(píng)估體系，實(shí)行科學(xué)管理和規(guī)劃

校外教育工作者認(rèn)為最為影響少年宮教育的要素是學(xué)生廣泛的參與、具體的保障措施、領(lǐng)導(dǎo)的支持和科學(xué)的過程評(píng)價(jià)。校外教育活動(dòng)的實(shí)效性當(dāng)然離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立。青少年宮提出的“階段式”多元評(píng)估體系，是實(shí)行科學(xué)管理和規(guī)劃校外教育實(shí)踐活動(dòng)的有益嘗試。“階段式”多元評(píng)估是與分層式活動(dòng)設(shè)計(jì)相匹配的過程性評(píng)價(jià)體系，不同獨(dú)立階段的孩子去體驗(yàn)不同的內(nèi)容相應(yīng)采用的評(píng)價(jià)方式也是多主體、多元化的。在活動(dòng)過程中合理地對(duì)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，在活動(dòng)結(jié)束后也會(huì)以“談一談你的感想”等征文形式去收集學(xué)生的真實(shí)感受，有利于了解活動(dòng)的效果。例如，在“我是小藥師活動(dòng)”中，學(xué)生集中表達(dá)出了“中藥很神奇”“醫(yī)生職業(yè)很重要”“中藥文化博大精深”“想成為一名醫(yī)生”等感想，說明這次活動(dòng)很成功，效果很好。通過文本分析提煉學(xué)生的主要情感表達(dá)，有利于進(jìn)一步深化對(duì)青少年思想道德層面的教育引領(lǐng)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

青少年宮“階段式”多元評(píng)估體系是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和完善。首先，從整個(gè)評(píng)價(jià)體系的環(huán)節(jié)來看，包含調(diào)研、跟蹤記錄活動(dòng)流程、反饋、評(píng)估等環(huán)節(jié)，形成了完備的評(píng)估機(jī)制。每一個(gè)校外基地的建立與投入應(yīng)用，都是青少年宮專業(yè)教師與基地方專業(yè)教師的共同努力和協(xié)作完成的，通過前期多次交流，在參與實(shí)際體驗(yàn)、觀察挖掘基地的區(qū)域特色、企業(yè)特色的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案，從專業(yè)角度評(píng)估活動(dòng)實(shí)施的可操作性。從多主體角度來看，評(píng)價(jià)機(jī)制突出了評(píng)價(jià)主體的多元，包含教師的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、活動(dòng)過程中的效果跟蹤評(píng)價(jià)、家長及學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)以及對(duì)基地改進(jìn)的評(píng)價(jià)等，通過整理各種反饋意見，有利于最快速度調(diào)整活動(dòng)方案實(shí)現(xiàn)最大效益的“需求側(cè)”。從教育效果的角度來看，學(xué)生作為參與中最重要的主體，過程性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力十分重要。立足開發(fā)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢與本土資源形成的各居特色的校外教育“聚合式”資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)卡、爭章集章活動(dòng)、積分卡、成果展評(píng)和紀(jì)念卡環(huán)節(jié)，顯著地提高了學(xué)生的參與熱情，反饋效果較好。多元化、多主體的評(píng)價(jià)體系的利用，能夠了解不同主體對(duì)校外教育活動(dòng)的價(jià)值期待，對(duì)提升活動(dòng)質(zhì)量和實(shí)際教育效果起到助推作用。