提高幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)有效性的對策研究

◆

(東營市利津縣汀羅鎮(zhèn)中心幼兒園)

早在2012年由教育部頒布實(shí)施的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就強(qiáng)調(diào)：“要合理安排幼兒園一日生活，鼓勵(lì)幼兒教師最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！边@是對學(xué)前教育領(lǐng)域的重大考驗(yàn)。幼兒園的一日生活主要是指幼兒從早上入園到下午離園這段時(shí)間經(jīng)歷的所有活動。目前，幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的劃分主要有兩種方法。一是按時(shí)間安排劃分，主要包括：從早上接待幼兒入園、早餐、教育活動、自由游戲活動、進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)、離園到晚間活動、盥洗等。二是按幼兒參與活動的自主性劃分，從幼兒選擇度大小的維度，主要涉及：班級活動、小組活動、自選活動、戶外自由活動、收拾整理、生活活動、轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。文章結(jié)合所調(diào)研的幼兒園主要選取幼兒園一日活動中的教育活動環(huán)節(jié)、游戲活動環(huán)節(jié)、生活活動環(huán)節(jié)及過渡活動環(huán)節(jié)四個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

(一)生活活動環(huán)節(jié)安排穩(wěn)定性強(qiáng)、較死板

生活活動環(huán)節(jié)在幼兒在校時(shí)間中達(dá)到一半以上，是幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但出現(xiàn)問題也較多。據(jù)觀察，從早上的入園接待開始，時(shí)間是從7:30到8:00，這期間陸續(xù)有小朋友來園，時(shí)間不統(tǒng)一，來得早的小朋友普遍無所事事，在座位上等其他小朋友的到來，而時(shí)間表上并沒有做出相應(yīng)安排，根據(jù)訪談，園長說這段時(shí)間都是老師自由安排，沒有做出硬性規(guī)定。從8:00～8:30，在這之前主班老師會安排幼兒上廁所、洗手，配班老師和保育人員分發(fā)飯菜，小朋友們等待吃飯，這期間有上廁所速度快的小朋友，也有上廁所慢的，但教師會等到大部分小朋友坐好，飯菜分發(fā)完畢后，開始吃飯，雖然飯前存在等待現(xiàn)象，但是這是不可避免的。

(二)教育活動環(huán)節(jié)時(shí)間利用不合理

教育活動主要是傳授幼兒基本的禮貌用語、兒歌等，需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異性由教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由于幼兒的自我控制能力、注意力以及掌握信息的能力有限，對教師的教學(xué)方法以及教具的選取要求較高，如有的幼兒完不成活動，或者有的幼兒完成活動速度快時(shí)，應(yīng)該根據(jù)活動環(huán)境與時(shí)間做出相應(yīng)安排。但據(jù)觀察，由于時(shí)間的限制，針對部分幼兒園不能按時(shí)完成所教授的內(nèi)容如作畫的時(shí)候，教師往往自己代勞，不再給學(xué)生時(shí)間，這樣原有的鍛煉學(xué)生作畫能力的目標(biāo)就達(dá)不到，只能流于形式。

(三)游戲活動環(huán)節(jié)時(shí)間不充足

游戲是幼兒園最受歡迎的活動方式，通過設(shè)置合理的優(yōu)秀環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知及社會性的全面發(fā)展。《指南》與《綱要》中也強(qiáng)調(diào)了游戲?qū)和l(fā)展的意義，因此幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中應(yīng)保證幼兒有充足的游戲時(shí)間，同時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)參與游戲，然而據(jù)觀察，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)班的游戲時(shí)間相對較短。先說小班，這是游戲時(shí)間最多的班級，零零碎碎加起來只有100分鐘，中班有80分鐘，大班就更少了，只有60分鐘。這個(gè)時(shí)間明顯不充足，幼兒無法盡情游戲，不利于幼兒的發(fā)展。

(四)過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間不穩(wěn)定，組織活動較大

通常，我們將各個(gè)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換與銜接稱為過渡環(huán)節(jié)。據(jù)研究，過渡環(huán)節(jié)有很大的教育價(jià)值。我所觀察的班級過渡環(huán)節(jié)的組織是不相同的，小班的過渡環(huán)節(jié)一般是手指操活動，中班是唱歌，大班是背詩歌。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，該園內(nèi)過渡環(huán)節(jié)時(shí)間不穩(wěn)定，且組織活動較大。

二、影響幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)有效性的因素

(一)幼兒方面

在之前理論學(xué)習(xí)中，我們就知道幼兒的發(fā)展具有個(gè)別差異性，如情感、意志、認(rèn)知方面的差異，及男女性別方面的差異。如學(xué)習(xí)活動方面，有的幼兒能準(zhǔn)確且迅速的理解教師所講述的內(nèi)容，有效的完成教育活動，有的幼兒就存在延遲，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。因此，幼兒的個(gè)別差異性影響著一日生活各環(huán)節(jié)的有效性。

(二)幼兒園管理方面

幼兒園的管理層沒有對幼兒園的一日生活各環(huán)節(jié)充分重視，領(lǐng)導(dǎo)將重點(diǎn)放在了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)假日活動安排、教師測評等方面。針對幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的安排，通過對園長進(jìn)行訪談，了解到：“我們只是對教師一日生活各環(huán)節(jié)的完成度進(jìn)行把關(guān)，對于各環(huán)節(jié)有效性問題，沒有細(xì)致的考慮。而且，園內(nèi)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都是針對幼兒的發(fā)展規(guī)律、家長的時(shí)間及園內(nèi)特色制定的，總體上符合各個(gè)班級，對于過渡環(huán)節(jié)的安排我們交給了教師自由安排，因此沒有考察對于各個(gè)班級的自我安排以及各環(huán)節(jié)有效性?！睆囊陨显L談中，可以看出，幼兒園監(jiān)督缺失，沒有考慮到一日生活各環(huán)節(jié)的有效性，只是考慮到完成度，這不利于幼兒的發(fā)展。

(三)教師素質(zhì)方面

教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到幼兒所在班級的一日生活各環(huán)節(jié)的有效性。教師作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)該在一日生活各環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒，注重幼兒的主體地位，加強(qiáng)自己的專業(yè)技能，認(rèn)真對待每一次活動，合理的組織幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)。據(jù)觀察，多數(shù)教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法靈活安排一日生活各環(huán)節(jié)，而影響一日生活各環(huán)節(jié)的有效性。

(四)活動環(huán)境方面

良好的活動環(huán)境有利于活動環(huán)節(jié)的進(jìn)行，如早上入園，大班的教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，多數(shù)小朋友被氛圍感染，加入其中，使得入園時(shí)間得到了有效利用，有利于下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行。教育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也十分重要，教師組織的教育活動——春天的花，教師在活動開始給幼兒展示了花的圖片，展開了教育活動。若教師在活動前，創(chuàng)設(shè)與本活動主題相關(guān)的活動環(huán)境，如在活動室擺上各種春天的花，將會增加幼兒的感官體驗(yàn)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，有利于本教育活動的進(jìn)行，從而提高該活動的有效性。

(五)家庭方面

家庭是孩子受教育的重要部分，如針對吃飯環(huán)節(jié)，通過詢問教師發(fā)現(xiàn)：“我們之前跟家長溝通過，該小朋友在家里也是這樣的，吃飯時(shí)都是邊玩玩具邊吃，家長又怕餓著，影響長身體，就主動幫助他吃完。因此，在家里該小朋友很少自己動手吃飯。”家長的這種做法直接影響了幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，降低了幼兒園生活活動環(huán)節(jié)的有效性。

三、提高幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)有效性的策略

(一)以幼兒為本，充分考慮幼兒的個(gè)別差異性

幼兒是一日生活各環(huán)節(jié)的主體，各環(huán)節(jié)的安排都應(yīng)該以幼兒為本，考慮幼兒的興趣及需要，特別是幼兒的個(gè)別差異，發(fā)揮幼兒的主動性。因此教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的個(gè)別差異性，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教育活動，安排一日生活各環(huán)節(jié)，這樣有利于各環(huán)節(jié)的進(jìn)行，提高一日生活各環(huán)節(jié)的有效性。

(二)科學(xué)合理地安排幼兒一日生活各環(huán)節(jié)

第一，靈活調(diào)整生活活動環(huán)節(jié)。生活活動環(huán)節(jié)主要包括入園、三餐、午休、盥洗、離園等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在一日生活各環(huán)節(jié)中占得比重較大，較零散，特別是在午休環(huán)節(jié)，針對精神活躍的兒童，教師可以安排閱讀活動，等他們有睡意，再安排他們睡覺。第二，安排幼兒的教育活動環(huán)節(jié)，應(yīng)以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)?！毒V要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！币虼?，要彈性安排教育活動的組織時(shí)間，如操作類活動，增加幼兒的操作時(shí)間，讓幼兒熟悉操作，減少教師講解，將重心放在活動過程，而不是活動結(jié)果。第三，減少過渡環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)過多，過于零碎，不利于活動的組織。第四，豐富幼兒的游戲時(shí)間。游戲是最能夠滿足幼兒興趣和需要的活動，幼兒的各類教育活動都應(yīng)該在游戲的基礎(chǔ)上組織和開展。在游戲中，學(xué)會與同學(xué)的交往、對知識的了解以及思維的鍛煉，從而提高游戲環(huán)節(jié)的有效性。

(三)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立研討平臺

幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的有效性與教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系。幼兒園應(yīng)注重教師的職后培訓(xùn)，在已有的工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培訓(xùn)教師的專業(yè)技能，使教師在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思自己，提高專業(yè)素養(yǎng)。對于幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)低效性現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)帶領(lǐng)教師觀摩一日生活各環(huán)節(jié)的組織與開展，觀察低效性的原因，探索研究提高教師組織和開展活動能力的策略，并且在過程中培養(yǎng)教師觀察幼兒、引導(dǎo)幼兒的能力。幼兒園還應(yīng)為教師提供討論問題的平臺，讓教師針對一日生活各環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，爭取全園教師與領(lǐng)導(dǎo)加入，提高幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的有效性。

(四)創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知水平等，有針對性地設(shè)計(jì)活動環(huán)境。如創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的區(qū)域活動環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)活動室是面積，開設(shè)相應(yīng)數(shù)目的區(qū)角，并投放豐富的區(qū)域材料，當(dāng)然，期間要有幼兒的參與，了解幼兒的興趣，充分滿足幼兒的需要。創(chuàng)設(shè)教育活動環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)事先了解教育活動的主題與相應(yīng)的次主題，然后根據(jù)主題準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，最后進(jìn)行布置。

(五)家園合作，共同提高

幼兒期是孩子一生中行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，而家庭對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著很大影響。教師應(yīng)該利用家長開放日的時(shí)機(jī)，與家長做好溝通，以便充分了解幼兒在家的表現(xiàn)，雙方配合制定合理的解決方案，以便讓幼兒快速地融入幼兒園的生活，提高幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的有效性。