淺談小學語文閱讀教學的有效性策略

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(山東省東營市河口區(qū)河安小學)

在小學語文教學時，閱讀是教學的重點內(nèi)容，學生在閱讀中能夠積累豐富的知識，對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用，由此表明，語文閱讀教學占據(jù)主導地位。在小學語文教學中，開展閱讀教學活動對增強學生的閱讀能力有著密切聯(lián)系，需要廣大師生予以高度重視。但是，在小學語文閱讀教學過程中，還面臨著一些問題，對教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不利影響。因此，為了促進學生掌握正確的閱讀方法，激發(fā)其學習語文閱讀的興趣，需要采取科學的手段提高小學語文閱讀教學的有效性，從而促進學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，也為語文閱讀教學質(zhì)量的提高發(fā)揮關鍵作用。

一、小學語文閱讀教學中的現(xiàn)存問題

(一)閱讀教學時間短

小學生閱讀能力及理解能力較差，究其原因是因為小學生年齡較小，且閱讀量和閱讀時間有限，無法更好地進行閱讀訓練。若想對學生閱讀能力進行提升，需要對其閱讀量及閱讀時間進行擴展，不過因為課堂時間有限方面的原因，教師可以對課文閱讀教學進行擴展，但是這一方面工作的開展情況較差，閱讀時間及閱讀量積累等方面的不足對閱讀教學效果產(chǎn)生一定影響。

(二)閱讀教學形式少

課文講解及分析已經(jīng)成為小學語文教師開展閱讀教學的主要模式，機械灌輸式的教學模式導致學生課堂參與度較低，教學氣氛較為壓抑，對閱讀教學效果產(chǎn)生較大負面影響。教師將講解及分析工作當作閱讀教學的重點，對閱讀教學平衡性方面的問題有所忽視，最終使閱讀教學有效性大打折扣。

(三)閱讀教學容量小

小學語文教師對學生進行閱讀教學時，將語文課文當作閱讀教學的唯一素材，語文教材中的內(nèi)容比較豐富，但是無法滿足閱讀教學的全部需求，教師未能對學生該時期心理特點及年齡特點方面的情況進行考慮，閱讀教學內(nèi)容無法使學生產(chǎn)生更多興趣，并且無法完全滿足學生需要。

(四)學生處于被動學習狀態(tài)

目前，在小學語文閱讀教學時教師占據(jù)主導地位，因而造成了學生處于被動學習狀態(tài)，在此模式下，學生學習的積極性與主動性難以得到提高，學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力沒有得到增強，限制了語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

二、小學語文閱讀教學有效性策略

(一)傳授學生閱讀的技巧

在激發(fā)了學生的積極性之后，教師要針對學生的特點，向其傳授閱讀技巧，讓學生體會到在閱讀課上不僅可以開拓視野，還能不斷充實自己的知識儲備，并對提高語文的成績有較大幫助。與此同時，可以提高小學語文閱讀教學的有效性，不僅僅是單純的閱讀，還需要在掌握了一定的閱讀方法的基礎之上，對所閱讀的文章有較深入的了解，使閱讀教學實現(xiàn)其應有的意義。教師要在教學過程中教會學生不同的閱讀技巧。

在閱讀過程中，可以運用略讀法和精讀法來對待不同的文章。一些較長篇幅的文章在有限的課堂上無法進行精讀細讀，教師就要帶領學生學會利用略讀法來閱讀，迅速的找出文章的中心部分，以最快的速度對文章有一個大致的了解，對文章所表達的基本內(nèi)容與思想情感有一個初步的把握。而精讀法主要是學生在進行了略讀之上，將文章中難以理解以及具有較深刻含義的句段找出來，進行精讀細讀，從而更加深刻的理解文章內(nèi)涵。

(二)激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生由于注意力集中時間較短，自制力不足，教師提升閱讀教學的有效性就需要首先從學生身上下手，不斷通過各種手段來激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生只有在保證較高的興趣條件下，才會跟隨教師的節(jié)奏，積極參與到課堂教學之中，從而保證閱讀教學目標的落實，并逐步提升閱讀能力。教師可以選擇幫助學生建立一個相對輕松的學習氛圍，讓學生在輕松快樂的環(huán)境下閱讀自己最感興趣的內(nèi)容，從而不斷提升學生對閱讀的興趣。學生樂意閱讀了才會喜歡上閱讀課，從而樂意接受與閱讀有關的知識點，才能配合教師完成教學任務。教師還要注意根據(jù)學生的特點以及上課內(nèi)容選擇不同的語言表達方式，要利用語言給學生創(chuàng)設一種與所學內(nèi)容密切聯(lián)系的環(huán)境，幫助學生更迅速地融入到所閱讀的文章之中，從而不斷激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，教師可以在上閱讀課之前統(tǒng)計好學生喜歡閱讀的書籍，在進行閱讀課之初就選取學生更為感興趣的內(nèi)容讓學生進行閱讀，使學生感受到閱讀課是與自己的生活緊密聯(lián)系的。只有讓學生感受到閱讀課的樂趣，學生才會以一種十分積極的心態(tài)去面對閱讀教學，提升小學語文閱讀教學的有效性。(三)突出學生的主體地位

突出學生的主體地位，主要是保證學生在課堂上能夠發(fā)揮出自己的能力，根據(jù)不同學生的不同特點，鼓勵學生進行個性化的閱讀，從而實現(xiàn)學生主體地位的落實。這就要求教師首先為學生創(chuàng)設一個較為寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生在課堂上發(fā)表不同的見解，并充分尊重學生所表達出的看法，積極與學生進行交流，了解學生在閱讀上存在的問題，幫助學生不斷進行改進。還要根據(jù)學生的興趣愛好，選取不同的閱讀篇目；根據(jù)學生不同的學習基礎，幫助學生選取最適合其的閱讀內(nèi)容。在選擇好篇目之后，教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好選取不同的閱讀方法，并盡量在每堂閱讀課中抽出五至十分鐘的時間交給學生，讓學生之間交流自己喜歡的文章，也可以讓學生用自己喜歡的形式進行閱讀，以一種更為自由的形式使學生在閱讀課上充分發(fā)揮。

例如，教師可以讓學生自主地選擇自己想要閱讀的篇目，并在進行整理之后從中選出能夠面向大部分學生的文章，并發(fā)放下去讓學生進行閱讀。同時，要注意鼓勵學生根據(jù)自己的理解對所閱讀的文章發(fā)表不同的見解，并與其他同學進行交流，讓學生在不斷交流中，閱讀能力得到不斷地提高，同時，使小學語文閱讀教學的有效性得到不斷地提高。

(四)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力

在小學階段，學生的思維比較敏捷，對很多事物有很強的好奇心，所以在小學語文閱讀教學期間，教師為了提高教學的有效性，需要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力作為主要目標，繼而促進學生學習閱讀重知識的同時，提升其綜合能力。

在小學語文閱讀教學時，教師要創(chuàng)新教學模式，在講解期間，讓學生發(fā)表個人的見解，并尊重學生的看法與想法，不要以自己的思維去限制學生的個性發(fā)展，那么，教師要積極鼓勵學生實施個性化閱讀，學生在閱讀期間，可以隨時提出問題，針對學生的質(zhì)疑，教師認真、耐心地回答，并且教師讓學生閱讀課文內(nèi)容，確保語文閱讀課堂富有生機與活力，也在一定程度上激發(fā)了學生學習語文閱讀知識的興趣，對小學語文閱讀教學有效性的增強發(fā)揮了主要作用。

總之，為了對學生語言表達能力及理解能力進行培養(yǎng)，需要對小學語文閱讀教學工作產(chǎn)生更多重視，通過有效性策略對學生進行閱讀教學。但是在實際語文閱讀教學工作中，人文性有所缺失，教師需要對該問題以及僅注重內(nèi)容分析的教學現(xiàn)狀進行調(diào)整，通過多元化的方式對學生進行教學，使閱讀教學具有更多趣味性，對小學語文閱讀教學效率及質(zhì)量進行提升，促進學生全面發(fā)展。