初中英語(yǔ)高效課堂“兵教兵”模式探究

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(青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué))

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是教師“一言堂”，對(duì)學(xué)生缺少吸引力和興趣。長(zhǎng)此以往，原本英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于沒(méi)有得到及時(shí)的鞏固和加強(qiáng)而無(wú)法“出彩”，甚至退步，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于沒(méi)有得到教師及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)，就會(huì)更差?！氨瘫钡慕虒W(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極大的幫助。而目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用。

一、什么是“兵教兵”

所謂的“兵教兵”，就是讓學(xué)生教學(xué)生，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。“兵教兵”的目的在于讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在引導(dǎo)學(xué)生正確“自學(xué)”后，對(duì)于學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作解決，教師不要急于去教。小組內(nèi)的成員會(huì)提出自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，而學(xué)會(huì)的成員會(huì)幫助指導(dǎo)，成為組內(nèi)的“小老師”。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)的合作來(lái)解決。如果能讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生，形成一種良性互動(dòng)，“兵教兵”的目的也達(dá)到了。

二、如何操作“兵教兵”

1.“兵教兵”預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的自學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，自學(xué)非常重要。因?yàn)榇蟛糠种R(shí)是可以通過(guò)自學(xué)就能夠?qū)W會(huì)的，而且如果自學(xué)的不充分，合作學(xué)習(xí)也不會(huì)深入。我認(rèn)為“兵教兵”的操作模式不是單一的，最主要的兩個(gè)模式就是小組合作及“小老師”模式。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)部分運(yùn)用“小老師”模式是很有成效的，讓學(xué)困生自己選擇關(guān)系比較好，他愿意信任的優(yōu)等生，自由組隊(duì)，兩人簽訂“互助協(xié)議”。在課下預(yù)習(xí)時(shí)，參照學(xué)案的預(yù)習(xí)指導(dǎo)部分，先自主預(yù)習(xí)，然后交給自己的“小老師”檢查，“小老師”可以給他進(jìn)行預(yù)習(xí)部分的初步提問(wèn)，這樣在第二天上課時(shí)，學(xué)困生也能做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。

2.“兵教兵”當(dāng)堂訓(xùn)練

課堂教學(xué)是“兵教兵”模式運(yùn)用的主陣地，主要采用的是小組合作模式。往常都是通過(guò)6人組來(lái)進(jìn)行合作，但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，人數(shù)過(guò)多不利于角色扮演的朗讀，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生個(gè)別學(xué)困生沒(méi)事干，或者沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)的情況。本學(xué)期，我初步嘗試了3人組，及4人組來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在3人組中，分別由優(yōu)，中，差三名等級(jí)的學(xué)生組成。而4人組則是由優(yōu)，中，中，差四名等級(jí)的學(xué)生組成，將組內(nèi)成員按照等級(jí)編為1～4號(hào)，有利于課堂上的實(shí)際操作。遵循了組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。

在課堂教學(xué)中，小組合作主要應(yīng)用于新知鞏固，觀點(diǎn)討論，以及當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題鞏固。例如，在八下Unit1 What’s the matter聽(tīng)說(shuō)課中，出示基本句型：What’s the matter with sb？Sb have/has a sore+身體部分。之后，進(jìn)行小組對(duì)話，三人組可以一人發(fā)問(wèn)，其他兩個(gè)人分別作答。四人組則采用兩人之間分別對(duì)話的模式，對(duì)話時(shí)發(fā)音較好的同學(xué)可以對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行糾正，“兵教兵”模式可以促使不愛(ài)張嘴的學(xué)生大膽進(jìn)行對(duì)話，真正代替老師“一言堂”的模式。在3a短文Bus Driver and Passengers Save an Old Man當(dāng)中，可以利用小組合作對(duì)其中重點(diǎn)短語(yǔ)進(jìn)行鞏固，在三人組當(dāng)中可以讓1號(hào)同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，2、3號(hào)同學(xué)進(jìn)行搶答。四人組當(dāng)中可以讓1號(hào)同學(xué)提問(wèn)3號(hào)，2號(hào)同學(xué)提問(wèn)4號(hào)?！氨瘫蹦Ｊ娇梢源蟠蟠龠M(jìn)學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以做到課堂是人人有事干。另外，在2b短文He lost His Arm But Is Still Climbing學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生就課文內(nèi)容，完成一個(gè)對(duì)Aron的采訪。小組成員可以分成reporter，Aron，Aron’s friend，Aron’s parents等角色來(lái)說(shuō)明看法，最后形成一個(gè)簡(jiǎn)單的report。這時(shí)，“兵教兵”模式就可以很好地讓組內(nèi)成員分別發(fā)表觀點(diǎn)，再一起合作完成report。這樣既有分工又有合作的“兵教兵”模式，不僅做到了以學(xué)生為主體的教學(xué)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)輸出目標(biāo)語(yǔ)言，真正提高了英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，也達(dá)到了英語(yǔ)交際性的目標(biāo)。

3.“兵教兵”模式課下鞏固

“溫故而知新，可以為師矣”。課下鞏固，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要。合理地運(yùn)用“兵教兵”，可以讓知識(shí)掌握得更牢固。這時(shí)“小老師”又可以發(fā)揮作用了，在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)之后，不合格的學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，首先找自己的“小老師”進(jìn)行批改和檢查，然后由“小老師”帶著自己的徒弟在找我檢查過(guò)關(guān)。同時(shí)，“小老師”有給徒弟布置作業(yè)的權(quán)利。這樣的一對(duì)一學(xué)習(xí)，最大可能地降低了學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠，繼而提升了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在實(shí)際操作中非常有效。

三、“兵教兵”模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)中，有效的評(píng)價(jià)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己情況的了解?？梢杂糜谛〗M考核加分來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是教師的評(píng)價(jià)要因人而異，教師要看到學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，確保教師的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的積極作用，使學(xué)生受益。教師的評(píng)價(jià)還要涉及到小組合作的情況，如XX小組在剛才的討論中每個(gè)成員都有參與，并且小組長(zhǎng)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。在當(dāng)堂鞏固新知時(shí)，對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制自然要不同，可以規(guī)定同一個(gè)問(wèn)題，1號(hào)學(xué)生回答加1分，2、3號(hào)學(xué)生回答加2分。這樣，可以促進(jìn)學(xué)困生積極掌握知識(shí)，提高課堂效率。教師的評(píng)價(jià)要全面，客觀，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)型卻，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

四、“兵教兵”模式的反思

“兵教兵”模式的進(jìn)行，不應(yīng)成為教師取巧的一種方式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，真正的“兵教兵”模式，教師還是課堂的主導(dǎo)者，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，然后通過(guò)巡視、質(zhì)疑、個(gè)別詢問(wèn)、集體討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。

優(yōu)秀的學(xué)生不一定可以成為優(yōu)秀的老師，在“兵教兵”的課堂上，不光要隨時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)完成的程度和效率，更要隨時(shí)掌握“小老師”們的互幫互助情況，學(xué)生畢竟是學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的掌握有其必然的片面性及偏差，“兵教兵”是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，但不可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中教師的教學(xué)步驟。教師必須對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行結(jié)論性的傳授。

“兵教兵”要的不是熱鬧場(chǎng)面，課堂上往往是好學(xué)生更活躍，擁有更多的發(fā)言權(quán)，而學(xué)困生則往往會(huì)淪為聽(tīng)眾。因此，“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式常常容易流于形式，達(dá)不到預(yù)期的目的。在這一環(huán)節(jié)，教師必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，對(duì)小組成員進(jìn)行明確任務(wù)分配，充分發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)學(xué)困生明確要求，引發(fā)參與熱情，使每個(gè)小組都形成互幫互助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在“兵教兵”合作學(xué)習(xí)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂。