情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

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(甘肅省臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué))

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

一般而言，情境教學(xué)法通常是學(xué)科教師在授課前，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與整合，進(jìn)而在教學(xué)課堂中為學(xué)生制造出同教學(xué)內(nèi)容相符合的一種情境，使學(xué)生身臨其境的教學(xué)環(huán)境中感悟和學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生集中注意力專心聽講，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

值得注意的是，情境教學(xué)法與以往所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式大為不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是教師講授，學(xué)生聽講的固定形式，而情境教學(xué)法需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出一定的改變，使得課堂的教學(xué)情境可以滿足不同教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索先進(jìn)的教學(xué)技巧，掌握使用情境教學(xué)法的方式方法，使得該教學(xué)方法可以在課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谇榫持心軌蛘J(rèn)真感悟教材內(nèi)所闡釋的情感，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們獲得綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

情境教學(xué)法滿足了我國(guó)新課改的要求，適應(yīng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，它能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生知識(shí)的進(jìn)步與能力的發(fā)展，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，情境教學(xué)法有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵。之前由于小學(xué)語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂通常使用教師講授的教學(xué)方法，師生之間缺乏密切的交流和互動(dòng)，整個(gè)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生嚴(yán)格按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，課堂缺乏活躍的課堂氣氛。小學(xué)生年齡小，注意力有限，這種枯燥的教學(xué)模式無(wú)法吸引他們的注意力，使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸情緒，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法能夠營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，而且尊重了學(xué)生的主體地位，小學(xué)生在課堂中參與機(jī)會(huì)增加，獲得了學(xué)習(xí)信心，并且不同的教學(xué)情境也提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科。

其次，情境教學(xué)法能夠塑造小學(xué)生健全的品格。情境教學(xué)法注重知識(shí)與情感的雙重教學(xué)，在課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，使小學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下深入學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)由淺入深的情感發(fā)展，使他們能夠理解教材內(nèi)作者所要表達(dá)的人文思想，學(xué)習(xí)到教材內(nèi)主人公所表現(xiàn)出的諸如堅(jiān)強(qiáng)勇敢、剛正不阿等寶貴品質(zhì)，使小學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，從小塑造起完善的品格，滿足素質(zhì)教育的要求，為他們今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

最后，情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率地提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使小學(xué)生形成機(jī)械式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，養(yǎng)成對(duì)教師的依賴性。然而情境教學(xué)法卻突破了這種弊端，它注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，使小學(xué)生主動(dòng)參與到情境的設(shè)置以及問(wèn)題的解答中，這種形式的鍛煉使得小學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，減少對(duì)教師的依賴，能夠及時(shí)跟上語(yǔ)文教師的思路和步伐，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用情境教學(xué)法并非沒(méi)有條件和限制，如若使用不當(dāng)不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，還會(huì)降低教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師只有遵守以下四點(diǎn)原則才可以充分發(fā)揮情境教學(xué)法的功能。

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師使用情境教學(xué)法需要遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，形成明確的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，人的認(rèn)知是逐漸與持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師需要使用情境吸引學(xué)生的注意力，使他們專注聽講，進(jìn)而使得講授的知識(shí)能夠印刻在學(xué)生的頭腦中，也使他們形成專心聽講的好習(xí)慣，為教學(xué)工作創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，教師需要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，使得情境教學(xué)法為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上使他們理解教學(xué)的重難點(diǎn)，收獲必要的語(yǔ)文知識(shí)。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師使用情境教學(xué)法需要尊重學(xué)生的主體地位，把握好教學(xué)中師生之間的關(guān)系。情境教學(xué)法的使用也建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，如果教師與小學(xué)生的關(guān)系緊張，即使情境教學(xué)法使用的再好也無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該同學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，使小學(xué)生感受到教師的溫暖，為情境教學(xué)法注入開展的活力和效力。同時(shí)，使用情境教學(xué)法的課堂離不開教師的指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，使小學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。

第三，小學(xué)語(yǔ)文教師使用情境教學(xué)法需要尊重小學(xué)生的好奇心與求知欲。多種多樣的情境教學(xué)法可以強(qiáng)化小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們?cè)谇榫持胁粩嗨伎己吞骄?，迫不及待的想要了解更多的信息，教師需要利用情境滿足他們的這種求知欲，使他們能夠結(jié)合教學(xué)情境同教學(xué)內(nèi)容中的中心思想產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生的理解，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻。

第四，小學(xué)語(yǔ)文教師使用情境教學(xué)法還需要堅(jiān)持體驗(yàn)性的教學(xué)原則。情境教學(xué)法目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的情感體驗(yàn)，如果教學(xué)氛圍過(guò)于緊張將適得其反。因此，情境教學(xué)法需要使用輕松活躍的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生在放松的環(huán)境下大膽的參與課堂討論，積極的思考和解答疑問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生的參與激情，使他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的環(huán)境下獲得新穎的教學(xué)體驗(yàn)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

小學(xué)生年紀(jì)較小，缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的一切充滿了好奇心。在語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境可以激發(fā)他們的好奇心與求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)以及小學(xué)生的思維特點(diǎn)提取出幾個(gè)有趣的問(wèn)題供學(xué)生思考和解答。這些問(wèn)題能夠使小學(xué)生不知不覺的思考起來(lái)，他們通過(guò)閱讀課文，搜集資料，小組討論等途徑，積極的探討和解答，活躍了學(xué)生的思維，為教師下一步的教材講解減輕了阻力。如當(dāng)教師講解《神筆馬良》這篇課文時(shí)，可以向?qū)W生提出諸如“馬良的神筆有什么作用”“為什么只有馬良可以使用這支神筆”等問(wèn)題，通過(guò)營(yíng)造出問(wèn)題情境，使學(xué)生在閱讀課文中深入思考，實(shí)現(xiàn)情感的發(fā)展。

2.充分利用課堂的教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用課堂的多媒體，利用多媒體所具備的聲圖文一體特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，使他們專心聽講，提高教學(xué)效率。

多媒體操作簡(jiǎn)單，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，營(yíng)造出的教學(xué)情境更加生動(dòng)形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在新授課之前可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的視頻，通過(guò)在課堂展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如當(dāng)教師講解新課《神筆馬良》時(shí)，可以下載一段《神筆馬良》的動(dòng)畫視頻，通過(guò)課堂的多媒體播放能夠使小學(xué)生興致勃勃地觀看，之后適時(shí)的停止，使小學(xué)生將觀看興趣轉(zhuǎn)移到教材的學(xué)習(xí)中來(lái)，提高新課的導(dǎo)入效率。