小學語文教學中學生語言運用能力的培養(yǎng)策略

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(黑龍江省大慶市薩中第一小學)

在小學語文課堂中語言運用的教學主要是為了培養(yǎng)同學們與他人溝通協(xié)作的意識，這為學生在培養(yǎng)團隊協(xié)作、團體意識方面起到了積極作用。語言運用能力的培養(yǎng)過程中，教師要注重學生在課堂上的參與度，這樣有利于營造積極向上，活躍和諧的課堂氛圍，使小學生能夠在愉快的環(huán)境下學習。因此，小學教師要革新自身的傳統(tǒng)教學觀念，能夠意識到語言運用教學在語文教學中的重要性，再結合一些話語溝通的技巧，真正達到素質教育的目的。

一、小學生語言運用能力培養(yǎng)的現狀

1.傳統(tǒng)教學模式的束縛。在我國傳統(tǒng)模式下的課堂教學中，通常采用的是老師講，學生聽的形式，雖然這樣做有利于教師把握課堂進度，可以更快速地完成教學目標，但這種“填鴨式”教學方式無疑忽視了同學們的主觀能動性。另外，在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上幾乎沒有師生之間的互動，少數互動也是以提問的方式，而且問題都局限在課本內容中，因此極大地限制了學生思維的發(fā)散，使得他們運用語言的機會少之又少。而且，在傳統(tǒng)的教學模式中教師了解學生學習效果的反饋途徑幾乎只有通過批改作業(yè)這一種。長此以往，教師對學生的學習情況不能及時了解，對他們的語言運用情況也沒有把握，也因此使學生喪失學習的興趣。

2.對語言運用的學習缺乏正確的認識。語文作為一門典型的人文學科與生活性學科，其學習的最終目的不是理論知識的傳授，而是學生思想與觀念的培育，進而感受到語言文字的魅力所在。而在當下，許多小學語文教師在教學過程中過于重視課本理論知識的講解，忽視了學生對于知識以及語言文字的實際應用。例如，小學生還處在成長發(fā)育階段，對周圍的一切事物都充滿了好奇心，自我控制能力也相對較差，但是由于大多數教師很容易忽視這一點，使得同學們很難融入課堂的學習。由此看來，教師在進行課堂語言運用的教學過程中，要結合同學們的實際情況，除了完成教學目標以外，還應運用科學合理的教學方法讓同學們意識到語言運用技巧學習的重要性。

3.教學形式過于單調。眾所周知，我國的教學課堂大多采用的是以教師為主體的教學策略，而且教學課堂上的絕大部分內容也是局限于課本中的知識，這對于學生思維的拓展與教學效果的提升來說顯然是存在弊端的，不利于他們對語言文字的學習以及靈活運用。此外，目前很多小學語文課堂的教學方式只是通過聽寫，背誦等，學生的學習也只是為了應付考試，應付老師的檢查。長此以往，在應試教育壓迫下，學生的思想無法得到正確的引導，一方面不利于師生之間的情感交流，另一方面限制了同學們思維的發(fā)散，很難提高學生的語言運用能力。

二、小學生語言運用能力培養(yǎng)的策略

1.分組交流，加強語言運用。分組交流模式就是指在語文課堂中，教師拋出一個有意義的問題，然后將全班同學分為若干個小組，進行小組范圍內的討論交流，在互相溝通的過程中提升語言運用能力。例如，在學習某一篇課文之前，教師隨機將全班平均分為若干個小組，每個小組推選出一名小組長，接著讓每一組自行選擇這篇課文中的某一個段落進行賞析，最后由每個小組的組長進行總結并且在全班范圍內進行展示，教師對他們的討論結果給予評價。值得注意的是，在小組討論過程中，教師要及時加入他們，以便掌握同學們的討論情況，從而引導他們一步一步地理解課文思想感情，深入地體會語言文字的魅力。這樣一來，每一位同學都可以在自己的思維模式前提之下聆聽他們的想法，提高學習的效率。通過這種方式，學生主動思考并且運用語言的機會大大增加，并且能夠增進師生之間的感情，拉近師生之間的距離，有利于教學質量與教學效率的提高。

2.個人表達，加深語言運用。個人表達模式是一種在全班范圍內進行討論并且隨意表達自己想法的形式。教師首先在課堂上提出一個問題，由班級中的一名同學來回答，該同學將自己的想法表達出來之后，教師用合適的語言對學生的說法進行評析。接著，教師再鼓勵其他的同學積極思考并大膽地抒發(fā)自己的觀點。最后，教師再讓第一名同學對后面所有同學所說的想法進行簡要地概括并復述出來，教師借助總體概述對所有同學的回答進行評析。在這個過程中，老師不僅可以及時了解學生的想法，在第一時間對他們的思考結果進行點評和正確的指導，還能夠提高全班所有同學的參與度，發(fā)散學生思維，使他們對課堂內容的記憶更加深刻，對語言運用的技巧學習更加容易。這樣一來，小學生們在學習課文的過程中不僅感受到了新的語言環(huán)境，還能夠自由發(fā)表自己的意見，抒發(fā)自己的情感，互相學習，最終學會如何靈活地運用語言，共同進步。

3.隨機表達，強化語言運用。隨機表達模式帶有許多的不確定性，主要指教師首先在課堂上提出一個問題，然后通過隨機抽取名字的方式找到一名同學回答問題，并且規(guī)定同學回答問題的規(guī)則以及每一名同學回答問題的時長。第一名同學回答完之后，由這名同學尋找下一個回答的目標，最后，有一定數量的同學回答完之后，教師再對他們所說的語句進行系統(tǒng)的總結歸納，并附上客觀的評析。這樣做不僅可以及時了解到多個同學對某一個問題的想法，還能因為其隨機性使得所有學生都會積極思考問題，在短時間內提高對語言文字的使用效率。通過這種有趣的語言運用的學習方式，能夠增強小學生思考的積極性和學習的熱情，借助一些小游戲進行教學，鼓勵同學們積極參與，充分發(fā)揮自己大腦語言區(qū)的潛能，進而加深對語文知識的領悟，加強對語言文字的運用能力。

4.單線表達，深化語言運用。單線表達模式指的是教師在教學新的課文之前讓同學們進行預習，每名同學在閱讀新課文的過程中都要經過思考準備一個問題。然后在課堂上把自己的問題給同桌，自己則要通過對課文的理解去解決同桌準備的問題。然后，對課文進行梳理與理解并組織好合適的語言能夠回答問題之后，兩個人一起到老師那里匯報自己的答案與想法。教師通過他們的回答進行總的點評，指出他們總結到位的地方并且予以表揚，同時也點出他們不足之處，鼓勵他們在今后學習中及時改正。這樣一來，同學們能夠有效地將課本中的語言文字與自己的語言表達結合起來，有效提高語言文字的運用能力。

綜上所述，在小學語文課堂上對小學生進行語言文字運用能力的培養(yǎng)對于提高課堂的教學效率，保障教學質量有至關重要的意義，可以推動學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要及時認識到當前教學過程中存在的問題，并且積極探索出科學合理的方式提高教學課堂的質量。通過分組交流、個人表達、隨機表達、單線表達等方式深化語言運用的效果，增加學生語言運用的機會，為他們今后的學習和生活奠定良好的基礎。