淺談高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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(吉林省大安市第六中學校)

一、歷史核心素養(yǎng)的概念及內容

1.概念

是指學生在接受歷史教育過程中(學習歷史過程中)逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。

2.內容

主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等。唯物史觀是學習和研究歷史的核心理論；時空觀念和史料實證是基礎素養(yǎng)，歷史解釋是關鍵素養(yǎng)，家國情懷是頂層素養(yǎng)，是實現歷史學科育人功能的重要標志。

二、高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.從教師方面分析

(1)加強教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，教師要不斷更新自己的教育理念。教育理念的更新是順利達成教學目標的前提，也是促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關鍵所在。因此，教師要加強學習，敢于正視不足，敢于批判自己，靜心去做教育教學研究與學習，寫反思、寫案例分析、寫教學筆記心得等，為學生的終身發(fā)展奠基。

其次，教師要不斷增加自己的學科知識儲備。歷史學科的綜合性較強，其涉及的學科內容豐富多樣。只有掌握各方面的知識，才能讓歷史課變得生動有趣，以及讓歷史課充滿活力。因此，大量閱讀專業(yè)書籍必不可少，要密切關注歷史學科及其他相關學科研究的最新成果，并第一時間與學生分享自己的收獲。同時，在“互聯網+”時代，教師必須學會利用信息技術和網絡技術學習歷史知識，充實自己的專業(yè)知識。

最后，教師要不斷提高自己的教學技能。教師主要通過課堂主渠道開展教育教學。特別是“互聯網+”時代，教師要有能將教育教學與信息技術進行深度融合的專業(yè)技能。要緊跟新課程改革潮流，注重“積能”與“育人”，通過學科教學再現歷史的真實面貌，努力增強學生的歷史時空觀念。此外，教師還應注重理論與實踐的有機結合，努力提升學生的歷史反思能力及判斷能力。

(2)加強教師史學素養(yǎng)的培養(yǎng)

當前，我國歷史教師的專業(yè)支持體系側重教學素養(yǎng)的提升，并未對教師的史學素養(yǎng)做出明確要求，這就使很多歷史教師忽略了此方面內容的補充，從而使得自身的史學素養(yǎng)有所欠缺。就史學素養(yǎng)而言，一方面，史學素養(yǎng)不容易從表面清晰地看到其具體內容，容易讓人產生迷惑感；另一方面，史學素養(yǎng)的終身性容易給教師造成心理上的壓力。所有這些既制約了歷史教學質量的提升，也影響了學生歷史核心素養(yǎng)的培育。

根據筆者對日常歷史課堂的觀察，普通的歷史教師和具有較高史學素養(yǎng)的歷史教師的課堂是具有明顯差異的，對學生的影響也是非常明顯的。因此，歷史教師要提升自己的史學素養(yǎng)，通過史料創(chuàng)設課堂教學情境，再現豐富多彩的歷史場景，將學生帶入當時的歷史氛圍之中，大大縮短學生和真實的歷史之間的距離，這既有利于提高歷史教學質量，也有助于學生歷史核心素得培育。

(3)采用有效的歷史學習評價方法

由于長期受應試教育的影響，教師和家長對學生的考試分數往往比較關注，對學生個體發(fā)展卻不怎么關注，而對學生適應社會的能力則更少關注。在新課程下歷史學習評價中，教師要淡化甄別，強調反饋，既重結果，又重過程，關注學生的進步與發(fā)展，把定性評價與定量評價相結合，絕對性評價與相對性評價相結合，科學合理地評價學生的學習情況，提高他們的學習效果和參與活動的積極性。

2.從學生方面分析

(1)通過高質量的史學閱讀，豐富自己的史學知識

第一，核心閱讀。在教師的指導下，重點閱讀一些史學研究文獻，以及人文社會科學出版機構出版的，由專業(yè)研究人員發(fā)表的著作，專業(yè)研究人員發(fā)表在非核心期刊上的學術文章等。

第二，群文閱讀?？删湍骋粋€歷史問題，從不同的角度、學科和領域對研究人員的研究成果進行綜合檢索，并對不同的研究方法、論點和核心史料進行分析。

第三，比較閱讀。對于同一個歷史問題，不同的專業(yè)研究人員肯定會有不同的史學認識。因此，在閱讀歷史著作時，應注意比較不同研究人員對其的評價，尤其是做出的批判性評價，以便提高自己對史料的辨析能力。

(2)采用符合歷史學科特點的學習方法

歷史學習必須遵循歷史的特點，才能事半功倍。就歷史的時空特點而言，學生應學會劃分歷史階段并理清各個階段的歷史事件，通過采用地圖標記比較法找出不同時期地圖之間的差異，從而記憶歷史事件。就史料的證據特點而言，學生可以收集并查閱不同的文獻及影視資料，并對它們進行歸納和分析，加深對歷史概念的理解。就歷史的解釋特點而言，學生可以通過采用探究的方法，結合相關史論，從來源、性質、作者的地位等方面分析問題，并提出自己的問題。