在“吆喝”聲中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

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(武漢市洪山區(qū)卓刀泉小學(xué))

以鄂教版四下語(yǔ)文《吆喝》的教學(xué)片段為例，淺談自己通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)科關(guān)鍵能力，進(jìn)行的一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)嘗試。

一、圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用體驗(yàn)“吆喝”

在《新課標(biāo)》中，對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的要求是逐步提高的。小學(xué)中高學(xué)段要求學(xué)生能通過(guò)借助字典等工具，理解生詞的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)表達(dá)效果，領(lǐng)悟作者的思想感情。這些整體、系統(tǒng)的方法的學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用。在《吆喝》入課階段，我從“吆喝”釋詞直入主題，再讓孩子們找到文章中的吆喝聲標(biāo)劃后自由地嘗試“大聲叫賣(mài)”起來(lái)：

[教學(xué)片斷一]

師：文中哪一種行當(dāng)?shù)摹斑汉取苯榻B的最多？

生：吃的。

師：人常說(shuō)，民以食為天，同學(xué)們，文中哪一句關(guān)于吃食的吆喝，讓你一聽(tīng)就口水直流？為什么？(指導(dǎo)朗讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)修辭手法在“吆喝”中的運(yùn)用)

生1：“喝了蜜的大柿子”，我一看到嘴里就在分泌唾液，不知道多甜。

生2：這句把柿子擬人化，寫(xiě)出了柿子甜。

生3：通過(guò)“喝”我還看出柿子水分多。

生4：聽(tīng)到“葫蘆兒——冰塔兒”，我就感覺(jué)到糖葫蘆外面那層糖晶瑩剔透的，還把這一串比作塔，一層一層的，還挺多?！?/p>

同學(xué)們，這小小的吆喝詞，可真是手法多樣，貼切生動(dòng)呀，比喻、擬人、夸張，寫(xiě)形、寫(xiě)色、寫(xiě)味兒。在平實(shí)、質(zhì)樸中又不失儒雅、鮮活的吆喝，老北京人可不是說(shuō)出來(lái)的。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)原汁原味的老北京吆喝，感受一下京腔京韻的魅力。播放錄音“烤白薯”和“糖葫蘆”。學(xué)生時(shí)而仔細(xì)傾聽(tīng)，時(shí)而哈哈大笑。老師提問(wèn)：我們由此可以歸納出吆喝的語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？

生1：使用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

生2：吆喝的句子短，瑯瑯上口。

師補(bǔ)充：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，音韻和諧，突出商品特點(diǎn)，抓住顧客心理。

生3：兒化音很多。

師補(bǔ)充：這是地道的北京口音，稱為“京白”。語(yǔ)速快，發(fā)音較含混，兒化音很多，短句為主，讀來(lái)干脆利索。

二、圍繞思維發(fā)展與提升品味“吆喝”

《新課標(biāo)》中明確地提出，學(xué)生能夠?qū)φn文中不能理解的地方提出疑問(wèn)，在交流和討論的過(guò)程中，敢于提出看法，做出判斷。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師通過(guò)師生互動(dòng)和情景對(duì)話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且教會(huì)學(xué)生如何去閱讀的程序性知識(shí)。《吆喝》是有趣的，然而也是遙遠(yuǎn)的。由吆喝聲走入百姓的真實(shí)生活，看實(shí)質(zhì)是難點(diǎn)。

[教學(xué)片斷二]

師：這些吆喝聲有時(shí)細(xì)高，有時(shí)低沉，還合轍押韻，他們的吆喝不只是簡(jiǎn)單的叫賣(mài)聲，更像是聲樂(lè)藝術(shù)，這些吆喝人儼然就是一個(gè)個(gè)身懷絕技的民間藝術(shù)家。[板書(shū)]品聲樂(lè)

師：這些聲樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)造者，他們是一群什么人呢？

生(不假思索)：小商販。

師：他們的生活處境如何？快速跳讀課文，勾畫(huà)出最能反應(yīng)吆喝人生活處境的關(guān)鍵詞句。

生1：第4段“一年四季不論刮風(fēng)下雨，胡同里從早到晚叫賣(mài)聲沒(méi)個(gè)?！薄那逶绲缴钜?，無(wú)論炎炎夏日還是寒冷冬日，都有吆喝人的身影，看得出他們的生活很艱辛。北京的冬天是要下大雪的，在電視上看到他們用帽子圍巾手套將自己裹得嚴(yán)實(shí)，只露兩只眼睛，鼻子凍得通紅，手長(zhǎng)凍瘡。

師追問(wèn)：收入怎么樣？

生2：很少。

師：哪里看出？

生3：“冰棍兒——三分”一天一百根才三元。(學(xué)生笑)

師：這些生活在社會(huì)最底層的吆喝人，雖處境艱難，但他們面對(duì)生活又是一種怎樣的態(tài)度呢？讓我們通過(guò)第六段這個(gè)特寫(xiě)鏡頭，走進(jìn)吆喝人的心靈世界。說(shuō)說(shuō)你讀到了一個(gè)什么樣的吆喝人？

生齊讀第六段，七嘴八舌：質(zhì)樸、誠(chéng)信、熱情、樂(lè)觀……

師：文中還有哪些跟他一樣的吆喝人？

生1：賣(mài)柿子的人，自得其樂(lè)。

生2：賣(mài)硬面餑餑的，樸實(shí)厚道。

生3：那個(gè)乞丐用一種輕松的自嘲來(lái)面對(duì)生活的困窘。

師：這些吆喝人，日子再苦，也要過(guò)得有腔有調(diào)；處境再難，也決不失了做人的根本。他們是不需要我們的同情的，他們的質(zhì)樸樂(lè)觀足以讓我們肅然起敬！

三、圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造實(shí)踐“吆喝”

審美鑒賞與創(chuàng)造實(shí)質(zhì)就是陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文的審美鑒賞和創(chuàng)造則依靠語(yǔ)文教材，陶冶學(xué)生情操?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)建議中指出，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情緒和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該作為外在的附加任務(wù)。應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。

在課堂接近尾聲孩子們意猶未盡之時(shí)，我提出了如下要求：不同的地域文化孕育出直爽豪邁的武漢人，同學(xué)們把自己收集的吆喝聲展示出來(lái)。

生1：香噴噴的熱干面，好吃不貴，營(yíng)養(yǎng)又美味！

生2：老通城的豆皮，美四季的湯包，德華酒樓的白年糕，快來(lái)瞧一瞧！……

師：大家都很難活躍，聽(tīng)得出武漢的吆喝很質(zhì)樸，都是我們本出的衣食住行。現(xiàn)在出現(xiàn)一種怪現(xiàn)狀：肯德基在中國(guó)售賣(mài)的早餐出現(xiàn)一款新品——安心油條(三元一條)，洋快餐竟然吆喝起中國(guó)最“土”的早點(diǎn)，頓時(shí)備受關(guān)注，我們把它吆喝回來(lái)，挽回我們的本土小吃的尊嚴(yán)。分小組合作創(chuàng)編吆喝詞，推薦小組代表吆喝本土熱干面。

生1：剛出鍋的熱干面，又香又糯又美味！

生2：走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)，城市名片熱干面！

生3：香氣撲鼻的芝麻醬配上爽滑勁道的面條，絕味雙驕，面面俱到！

生4：買(mǎi)熱干面送蛋酒！……

學(xué)生們的思維被完全打開(kāi)，生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)，不在于他們能說(shuō)出多么美妙的句子，我看到了他們的參與，課堂中涌動(dòng)著思考的麥浪！“一滴水中見(jiàn)大海，一粒沙中見(jiàn)世界?！币宦曔汉日凵涑鲞汉热说男撵`世界。關(guān)注我們平常被人忽視的民風(fēng)、民俗、民情，探尋平凡生活背后的學(xué)問(wèn)，相信同學(xué)們一定會(huì)有許多驚喜的發(fā)現(xiàn)！一次教學(xué)的嘗試就如大海中的一滴水，每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心素養(yǎng)的滲透才是提升的必由之路。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)是體現(xiàn)語(yǔ)文課程價(jià)值的必經(jīng)之路，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，改革教學(xué)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文情境和實(shí)踐，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。