多元化形成性評(píng)價(jià)在黃帝內(nèi)經(jīng)課程教學(xué)中的探索

錢會(huì)南 祿 穎 賀 娟 翟雙慶

（北京中醫(yī)藥大學(xué)內(nèi)經(jīng)教研室，北京 100029）

“形成性評(píng)價(jià)”的概念最早由Scriven 提出，在于區(qū)別“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，二者功能顯然不同。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)收集形成性評(píng)價(jià)信息，以便調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生則可利用形成性評(píng)價(jià)反饋的信息提高自己的學(xué)習(xí)能力，故而有人提出形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值亦體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)作用［1］。本文結(jié)合內(nèi)經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，研究探索多元化形成性評(píng)價(jià)體系在《黃帝內(nèi)經(jīng)》教學(xué)中的應(yīng)用，為提高《黃帝內(nèi)經(jīng)》教與學(xué)的質(zhì)量提供切實(shí)可行的幫助。

1 調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)與同伴評(píng)價(jià)的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)效率，通過學(xué)習(xí)能力的考核，了解理論知識(shí)的理解掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和考評(píng)。但若評(píng)價(jià)主體單一，若評(píng)價(jià)中學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，結(jié)果無所知曉，學(xué)生沒有作為主體參與其中，完全處于被動(dòng)地位，故評(píng)價(jià)亦很難起到促進(jìn)內(nèi)在需求發(fā)展的作用。

以學(xué)生為中心理念的《黃帝內(nèi)經(jīng)》教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立師生交流教學(xué)活動(dòng)的途徑，促進(jìn)師生之間的溝通，學(xué)生之間的交互交流。因而學(xué)生是自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)主體，變成主動(dòng)診斷審視自我知識(shí)體系的“醫(yī)生”，而不再是單純的被評(píng)價(jià)者。

再者，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為考核，而是提升學(xué)生的《黃帝內(nèi)經(jīng)》理論水平和臨床應(yīng)用能力。因此，在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要求在平時(shí)的學(xué)習(xí)之中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和確立達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，乃是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)必不可少。此不僅注重教學(xué)成效的評(píng)價(jià)，且還要了解學(xué)生的需要和要求，使其融入教學(xué)過程之中，教學(xué)與評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行，如在形成性評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)《黃帝內(nèi)經(jīng)》理論課程特點(diǎn)，擬定教學(xué)多元化評(píng)價(jià)目的，在教學(xué)過程中制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并從開課告知學(xué)生，從而促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)過程中，突出學(xué)生的中心地位，不僅有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生亦對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)，通過自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生審視問題，反思自己在《黃帝內(nèi)經(jīng)》學(xué)習(xí)中的不足，在學(xué)習(xí)中不斷提醒和修正自己，并思考通過何種方法與途徑達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)《黃帝內(nèi)經(jīng)》的過程亦是學(xué)生自我教育，自我激勵(lì)，乃至自我完善的環(huán)節(jié)。

此外，運(yùn)用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)結(jié)合，在實(shí)踐中使之逐漸成為《黃帝內(nèi)經(jīng)》教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，此方法可引用于《黃帝內(nèi)經(jīng)》的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。若引入學(xué)生同伴或?qū)W習(xí)小組成員之間進(jìn)行互評(píng)，亦能從教師看不到的角度與時(shí)間來審視學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程屮同學(xué)間更能了解各自的知識(shí)掌握程度，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。在課堂以及課下各個(gè)環(huán)節(jié)，通過互評(píng)，對(duì)學(xué)生有全方位、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，有望加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)能力和水平的客觀了解。而且在評(píng)價(jià)中還可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使其學(xué)會(huì)剖析自我，發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的短處和長處，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何正確、客觀、公正地評(píng)價(jià)自己和他人，還可使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)欲望，亦能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獨(dú)立思考的能力，以及團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

2 把握師生相互評(píng)價(jià)的必要性

基于多元化形成性評(píng)價(jià)體系，師生互評(píng)是必不可少的環(huán)節(jié)，此乃站在學(xué)生和老師兩個(gè)不同的出發(fā)點(diǎn)，從多維度構(gòu)成多元化形成性評(píng)價(jià)，在于讓教師和學(xué)生都參與到教學(xué)形成性評(píng)價(jià)之中，是形成性評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，核心問題是如何使學(xué)生積極參與其中，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)過程和評(píng)價(jià)教師，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者與參與者，對(duì)于其學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)具有重要意義。如英國國王學(xué)院與麥德威、牛津郡合作的形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃（KMOFAP）著重研究形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)通過在課堂搭建互動(dòng)性評(píng)價(jià)體系，能夠推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［2］。

學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中占有主體地位，可以由被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)化為參與者，從而可以根據(jù)其多向與多次交流的意見，實(shí)時(shí)反饋于授課的教師，使得教師關(guān)注學(xué)生對(duì)內(nèi)經(jīng)教學(xué)過程和效果的感受。有助于相關(guān)教師及時(shí)修正調(diào)整教學(xué)方法與手段，并改革教學(xué)模式，以期不斷提高授課教師的教學(xué)水平。

而教師通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，如授課前的學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生之前已學(xué)課程，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，班級(jí)整體情況的了解，以及內(nèi)經(jīng)開課后將要同時(shí)學(xué)習(xí)的課程等，有初步的全面了解，并制定應(yīng)對(duì)策略。內(nèi)經(jīng)開課后，教師授課中對(duì)學(xué)生情況進(jìn)一步觀察，并通過課堂提問，內(nèi)經(jīng)經(jīng)文背誦，期中考試等情況的分析，乃至于期中等通過問卷調(diào)查，組織學(xué)生討論座談等，深入了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)與感受，對(duì)課程進(jìn)度與內(nèi)經(jīng)理論知識(shí)的掌握程度，并依據(jù)內(nèi)經(jīng)課程學(xué)習(xí)目的要求，參照學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，深入了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的建議與意見，以形成性評(píng)價(jià)形式，如課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，課下評(píng)閱反饋等，將評(píng)價(jià)信息形成多元化形成性評(píng)價(jià)反饋意見，并給予相關(guān)學(xué)習(xí)問題的矯正與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用建議。

此外，情感態(tài)度和價(jià)值觀方面評(píng)價(jià)內(nèi)容，諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂紀(jì)律，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，亦可以涵蓋在形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中。

3 靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)形式的多元性

德國教育家阿道爾夫·第斯多曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯虒W(xué)并非只是知識(shí)灌輸，教師是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人。

評(píng)價(jià)形式的多元化，評(píng)價(jià)時(shí)間可以靈活掌握，如平時(shí)的小測驗(yàn)，教學(xué)單元之間的形成性評(píng)價(jià)，中期考核性評(píng)價(jià)，或?qū)W期之末的的評(píng)價(jià)。尤其是課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)，即實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，乃是教學(xué)實(shí)施過程中使用的最多的評(píng)價(jià)。還可以選擇《黃帝內(nèi)經(jīng)》教學(xué)中的一些代表性理論觀點(diǎn)和經(jīng)文，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，課前相關(guān)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后進(jìn)行PPT 小組演講，提交小論文等進(jìn)行階段性測評(píng)。

此外，再如翻轉(zhuǎn)課堂，即在教學(xué)過程中通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，將課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)上的反轉(zhuǎn)，通過多元互動(dòng)的交流機(jī)制，促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)，以探究式、互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)自或以小組的形式完成或展示學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課后繼續(xù)通過拓展任務(wù)完成并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，課堂以師生互動(dòng)為主，以學(xué)生為中心，營造平等合作的新型師生關(guān)系［3］，亦可是《黃帝內(nèi)經(jīng)》多元化形成性評(píng)價(jià)值得探索和應(yīng)用的方法。

為了促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升其將《黃帝內(nèi)經(jīng)》理論應(yīng)用于實(shí)踐，著力培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，故而建立內(nèi)經(jīng)課程多元形成性評(píng)價(jià)體系，宜重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括提升其內(nèi)經(jīng)理論知識(shí)和臨床應(yīng)用的能力，更關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的能力，合作與探究的能力，以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。而采用形成性評(píng)價(jià)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心，利于提高學(xué)習(xí)的積極性；利用形成性評(píng)價(jià)的方式，建立學(xué)生和教師之間溝通的橋梁，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，可以全方位，更合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，尤其是自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

4 重視評(píng)價(jià)反饋矯正的有效性

及時(shí)有效的反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的執(zhí)行效果至關(guān)重要。通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)的不斷反饋，可以為教師和學(xué)生提供及時(shí)有效的信息，讓他們了解教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足，不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。全面反映學(xué)習(xí)效果，豐富考核體系自評(píng)互評(píng)在教師與學(xué)生之間建立一座有效溝通、反饋的橋梁。

顯然，評(píng)價(jià)信息及時(shí)相互反饋，即學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與存在問題的評(píng)價(jià)反饋，均須及時(shí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，踐行師生互評(píng)自評(píng)，旨在信息“采集-反饋-矯正”，促進(jìn)教與學(xué)的過程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容落實(shí)在學(xué)習(xí)全過程中，通過對(duì)其自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)，力求對(duì)內(nèi)經(jīng)課程學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督，而評(píng)價(jià)的結(jié)果服務(wù)于教學(xué)過程的改進(jìn)，通過評(píng)價(jià)結(jié)果及反饋，使學(xué)生自我診斷、自我反思、自我改進(jìn)，達(dá)到能力的提升，從而進(jìn)一步提高內(nèi)經(jīng)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)內(nèi)經(jīng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

評(píng)價(jià)的目的亦是為了改進(jìn)，在教學(xué)過程中不應(yīng)單純?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的反饋應(yīng)積極具體，不僅指出問題，更應(yīng)提出建議或改進(jìn)的方法，讓學(xué)生清楚改進(jìn)的方向，有的放矢，方能更好進(jìn)步。因此，具體而詳細(xì)的描述性評(píng)價(jià)，為被評(píng)價(jià)者提供詳盡的說明和建議，反饋的形式多種多樣，可以是書面的，如通過文檔，微信溝通；可以是課堂上亦可以是課下；內(nèi)容可以是提建議，亦可是成績或作業(yè)狀況的反饋；可以是班集體反饋，也可以進(jìn)行個(gè)別反饋，具體由教師根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，使之更有針對(duì)性和指導(dǎo)性，以便學(xué)生及時(shí)解決問題，改進(jìn)提高。

反饋過程中，教師宜注意每次反饋的信息要有重點(diǎn)和針對(duì)性，不宜太多太雜，以免讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，亦不宜太過完整，為學(xué)生糾正所有的錯(cuò)誤，應(yīng)給學(xué)生留有反思的空間和余地。反饋時(shí)應(yīng)盡量尊重和肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，尤其對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以增加學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］。

除了對(duì)學(xué)生的反饋，教師還應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，如任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理，難度是否適中，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是否全面，學(xué)生是否掌握了教學(xué)計(jì)劃要求的知識(shí)和技能等，并思考教學(xué)中需要改進(jìn)之處，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，使教與學(xué)通過評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)而進(jìn)入良性循環(huán)，使教和學(xué)形成良好的反饋-矯正系統(tǒng)，促進(jìn)《黃帝內(nèi)經(jīng)》教與學(xué)的持續(xù)推進(jìn)與發(fā)展。