談高中思想政治課教學(xué)中的情感體驗

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(山東省昌樂二中)

思想政治課是對學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行德育教育的必修課程，它涵蓋了經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)和政治方面的常識，以中學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，直面他們成長中遇到的問題，是中學(xué)德育教育的主要途徑。思想政治教師不但要讓學(xué)生學(xué)知識，還要教會學(xué)生用知識去面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活，能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思考問題，用自己的行動去解決問題。

有相當(dāng)一部分老師對當(dāng)前教育的理念的理解存在誤區(qū)。我們一直倡導(dǎo)的全員參與，本意是指學(xué)生能夠規(guī)范地參與自主學(xué)習(xí)、合作探究，能夠在課堂上積極表達(dá)自己的觀點。而現(xiàn)實中出現(xiàn)的一個錯誤理解，就是單純地把全員參與定義為多讓學(xué)生站起來分享，站的多則該課堂的全員參與標(biāo)準(zhǔn)落實就好。這種片面的理解，使得教師在設(shè)計課堂時，加入了一些學(xué)生能夠積極站起來回答的簡單問題，而這些問題是沒有價值的，雖然整個課堂呈現(xiàn)出一種表面的欣欣向榮，但實際上對學(xué)生的深入思考、深度學(xué)習(xí)沒有太大幫助。還有，一些教師思想層面標(biāo)準(zhǔn)低，對課程課堂的追求還僅限于能把一堂課流暢地結(jié)束，將知識點進(jìn)行順利傳授，求順而不求深，思想層面達(dá)不到，行動自然跟不上。

思政教材中較多的是一些政治理論，相對而言比較枯燥，很難讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)師生間的互動。而大部分老師的課堂教學(xué)模式都比較固定，教學(xué)活動就是教書本上的條條框框，簡單地要求學(xué)生對知識進(jìn)行記憶、理解、掌握，考出高分就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生接受的價值觀念、道德觀念、思想情緒等卻不是老師關(guān)注的重點問題。這一切造成了學(xué)生的知行脫節(jié)，如不喜歡這門課程、思想覺悟低，考試成績分?jǐn)?shù)高，但在社會生活中的思想行為水準(zhǔn)卻比較低等諸多現(xiàn)象。

在教學(xué)中通過嘗試運用“情感體驗”式教學(xué)手段，對于解決上述存在的問題有較好的作用。

一、在“身臨其境”中體驗

“身臨其境”就是要求學(xué)生置身于一定的情境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到特殊的教學(xué)效果。這就要求在教學(xué)過程中緊緊抓住導(dǎo)入、過程和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生去體驗學(xué)習(xí)，在不知不覺中感受和體驗學(xué)習(xí)知識的樂趣。如在學(xué)習(xí)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”課題“市場調(diào)節(jié)的局限性”時，用多媒體展示當(dāng)前市場中存在的假冒偽劣商品、大氣污染、廢水排放等問題，通過設(shè)置當(dāng)前社會及新聞中常見的情境去震動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探究的欲望。

引入學(xué)習(xí)的主題后，順?biāo)浦?，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題進(jìn)行探究，使學(xué)生始終處在特定的情境中進(jìn)行感知、感悟，從而導(dǎo)出了市場調(diào)節(jié)的局限性，讓學(xué)生認(rèn)識了市場的兩面性，最終引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識市場調(diào)節(jié)的作用及結(jié)果。在探究過程中把課前要求的活動體驗以小組為單位進(jìn)行展示交流，學(xué)生積極踴躍，認(rèn)真參與并深刻理解。

二、在“小組合作”中體驗

以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、輕松的的學(xué)習(xí)氛圍，有利于實現(xiàn)學(xué)生的自主管理實、相互促進(jìn)、共同提高這種特殊的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變”這一內(nèi)容時，通過組織學(xué)生討論“日常生活中與我們關(guān)系密切的社會現(xiàn)象，并舉例說明”，讓學(xué)生從自己的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等方面去發(fā)現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)化，并在課堂上一起回味分享自己的所見所聞，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念和意識，捉高參與能力。通過小組分析“女教師阻攔高鐵關(guān)門”事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討一些所謂的“小事”的危害，深刻認(rèn)識到“如果這種看似輕微違法，但實際很惡劣的行為得不到懲處，那我們的社會將會怎樣”。由于這些都是生活中的真實案例，所以對所有學(xué)生更有說服力和教育意義。實踐證明，合作學(xué)習(xí)能讓更多的學(xué)生積極參與。通過實踐發(fā)現(xiàn)，班上的個別“平時課上應(yīng)付了事”的臨界生，在合作的過程中熱情特別高漲、思維特別活躍，教育教學(xué)效果明顯提高。

三、在“情景劇”中體驗

歌曲、相聲、小品、游戲、表演等都是大眾喜歡的流行文娛形式。在思想政治課堂中適當(dāng)插入這些活動，能讓學(xué)生在身心放松的情況下有所思考、有所領(lǐng)悟，從而指導(dǎo)他們正確地去面對心理、人格、道德情操等方面的問題。如在學(xué)習(xí)“勞動合同制度”這一課題時，使用小品教學(xué)法就能取得較好的課堂效果。先讓幾名學(xué)生表演求職與應(yīng)聘時因未簽訂勞動合同，可能出現(xiàn)的幾種不良結(jié)果，然后讓學(xué)生分組討論避免這種現(xiàn)象發(fā)生的方法。在這一過程中，一方面，學(xué)生能將自己生活中的所見所聞表演出來，滿足了表演的欲望。另一方面，又能引發(fā)深入的思考，真正領(lǐng)會到實行勞動合同制度的意義。帶有情景劇的課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，既能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、合作、分享、傾聽等方面能力的發(fā)展，又能使學(xué)生開動思維進(jìn)行內(nèi)化與生成，同時還分享到了學(xué)習(xí)的快樂，體驗到了學(xué)習(xí)的多面性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、在“主題演講”中體驗

現(xiàn)代社會要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、溝通能力、自學(xué)能力，思想政治課程的教學(xué)任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會書本知識的同時走出“金字塔”，去廣泛地了解社會，能用學(xué)到的知識分析和解決實際生活中的問題，從而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。例如，每周拿出一定的時間安排學(xué)生輪流進(jìn)行主題演講，讓學(xué)生針對當(dāng)前時政要聞和社會熱點問題進(jìn)行演講，自由地發(fā)表自己的觀點，提出合理的解決方案。這就能夠有效地鍛煉了學(xué)生對信息的收集和分析能力，為了準(zhǔn)備演講，學(xué)生在課外時間紛紛主動看報紙，查資料，聽廣播，廣泛關(guān)注社會生活，積極收集時政信息。事實證明，現(xiàn)實生活中的很多內(nèi)容都是學(xué)生關(guān)注的熱點，是思想政治課的社會教材，是對學(xué)生最生動的教育。學(xué)生自己搜集查找感興趣的資料，然后通過自己的分析與思考，從而形成有創(chuàng)意的觀點，最后在課堂上向全體同學(xué)進(jìn)行演講與展示，這一過程使學(xué)生經(jīng)歷了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識發(fā)展階段，有效地提高了學(xué)生自主參、自我體驗、自主管理、自我教育的能力。

五、在“座談會”中體驗

高中學(xué)生是一個特殊的社會群體，他們開始從未成年人走向成年人，但還不完全具備成年人的心理。對任何事情都表現(xiàn)出好奇心，喜歡積極主動地發(fā)表自己意見，自制力薄弱叛逆心理強是高中學(xué)生的主要特點。如果一味禁止學(xué)生的這些做法，而不是進(jìn)行正確的積極的引導(dǎo)，就會引起學(xué)生的逆反心理。為此，我們可以拿出時間來讓學(xué)生盡情地聊個夠。針對具體問題讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同看法，老師適時進(jìn)行引導(dǎo)教育，課堂上充滿了掌聲與笑聲，直到下課同學(xué)們?nèi)詴幸猹q未盡感覺。這樣的課堂不再是教師要學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自己渴望去學(xué)習(xí)，渴望課堂教學(xué)。

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾寫道：“一切知識都是從感官開始的?！笔澜缡峭ㄟ^形象與直觀進(jìn)入個體意識的，有意識地優(yōu)化情境探究教學(xué)活動，把最鮮明最具體的形象展示給學(xué)生，能使學(xué)生身臨其境，以形象感知帶動理性思考，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深度的思考一定來自深刻的體驗，情感體驗是實現(xiàn)思想政治課教學(xué)價值的一種有效學(xué)習(xí)方式。它不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，還對學(xué)生的道德、情感、態(tài)度、價值觀等方面產(chǎn)生了積極的影響，從而真正發(fā)揮課堂教學(xué)的價值，提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。