探究“微課”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

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(山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心小學(xué))

信息技術(shù)的發(fā)展推動了社會經(jīng)濟的進步，人們的生活和工作條件得到改善，在高效方便的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同樣會得到提升。對于很多注意力集中時間較短的學(xué)生來說，使用“微課”教學(xué)的方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并吸引學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中?！拔⒄n”這種全新的教學(xué)模式，簡單生動，表達形象，符合當(dāng)前我國新課程改革之中的諸多要求，同時也符合改革倡導(dǎo)的以人為本和全面發(fā)展的理念。微課教學(xué)主要運用了當(dāng)前教學(xué)改革的思想和原則，其最為主要的目的是構(gòu)建開放自主的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方式。新時代的“微課程”效果顯著，應(yīng)用價值突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可以通過微課得到大幅度提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之提高。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

微課即微型課堂，其屬于依靠學(xué)科的知識體系而構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，其內(nèi)容涵蓋“微視頻”“微文章”等，旨在創(chuàng)設(shè)動態(tài)化、結(jié)構(gòu)化、微型化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化的教學(xué)場景，其教學(xué)的主要載體是網(wǎng)絡(luò)媒體，在具體的課程開展過程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著上升。將微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)之中，首先能夠充分激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。微課可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點和生活習(xí)慣特點等制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過對學(xué)生生活中喜聞樂見事情的講解，從而增加了教學(xué)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加寬松，學(xué)習(xí)氣氛更加愉快。另外，微課能夠?qū)Ω黝愓Z文知識要點進行系統(tǒng)性的歸納，對于很難理解的部分可以串聯(lián)所有的知識點，讓學(xué)生更好地去理解，而且，微課旨在加強多方面知識點的拓展和延伸，學(xué)生們由此能夠更好地自主學(xué)習(xí)，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

“微課”屬于一種新穎的教學(xué)方式，現(xiàn)階段已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到了各種學(xué)科的教學(xué)活動之中，不過“微課”的開展和落實工作尚且存在一定的問題。首先，教師對于微課的概念和微課的類型等理解不足，并沒有進行深入探知，直接導(dǎo)致微課的運用不夠理想。其次，很多小學(xué)語文教師對于微課的運用僅僅是進行課堂的教學(xué)，相對來說缺乏課前的預(yù)習(xí)和課下的練習(xí)，很難提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。再者，小學(xué)語文教師對于微課存在一定程度的抵觸心理，認(rèn)為講課必須老師親自講解，微課只是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在一定程度上增加了教學(xué)的負擔(dān)。最后，部分小學(xué)語文老師認(rèn)為微課對于教學(xué)質(zhì)量的提升沒有意義，并沒有積極運用微課于教學(xué)中。

三、分析微課在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束

困于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育限制，教師的教學(xué)水平和教學(xué)的能力等直接由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來得到體現(xiàn)，因此教師們只是在一味地抓學(xué)生成績。新階段的課程改革中要求全面實行素質(zhì)教育，從各個方面綜合考察學(xué)生的能力，但是各地的教師對學(xué)生的考核仍然停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。這些做法在一定程度上直接導(dǎo)致教師對學(xué)生成績的關(guān)注超過了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，因此，廣大的教師們對微課這種新型的教學(xué)方式并不感興趣。

(二)微課的教學(xué)質(zhì)量不高

微課主要是通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂講解和課下的復(fù)習(xí)等來進行的一種綜合性教學(xué)模式，教師必須為學(xué)生量身定做專門的微課程。但是相對來說，微課的課程資源較多，并能夠拓展學(xué)生的思維邏輯能力，綜合思考能力等。使用微課的教學(xué)方式，往往在較短時間內(nèi)難以達到教師想要的效果，教師無法快速提高學(xué)生的成績，因此，部分教師僅僅將微課作為一種教學(xué)方式，但是并沒有充分研究并應(yīng)用。

(三)微課教學(xué)缺乏足夠的培訓(xùn)

微課屬于一種新型的教學(xué)模式，其中主要包含資源的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的編寫等，但是這些東西都沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多教師不會制作微課件，甚至不會進行相關(guān)的課程設(shè)計，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行微課教學(xué)，其效果更加不理想，主要是因為小學(xué)教師隊伍中并沒有進行專業(yè)化的微課教學(xué)培訓(xùn)，教師對于微課的教學(xué)模式認(rèn)知程度不同，存在諸多缺陷。

四、優(yōu)化微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體辦法

(一)構(gòu)建微課資源共享平臺

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課已經(jīng)成了一種新型的教學(xué)模式，且存在很大的發(fā)展空間。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課程的教學(xué)方式，能夠較好地提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，但是現(xiàn)階段小學(xué)微課發(fā)展面臨的主要問題是缺乏微課程資源，學(xué)校必須引進全新的微課資源，并構(gòu)建微課程共享平臺，可以通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的方式引導(dǎo)教師們在平臺之上共同探討微課程的具體應(yīng)用思路，分享微課程的良好素材。學(xué)校方面可以組織各類微課程比賽，其中選擇一些原創(chuàng)的微課程參與到比賽之中，最后對角逐出最優(yōu)秀的微課程給予獎勵。通過微課資源共享平臺，很多缺乏微課素材的教師可以獲取第一手資料，解決微課資源缺乏的根本性難題。另外，教師通過對微課資源的合理選擇和應(yīng)用，也需要站在小學(xué)生的角度去設(shè)計和編寫微課程，并最終激發(fā)自己的興趣。

(二)利用小學(xué)生常見的微事物進行教學(xué)

教師們可以將各類小學(xué)生生活之中的微事物引入到課件之中，可以使用視頻、圖片或者文字表述等方式對小學(xué)生進行全面講解，學(xué)生也可以在觀看視頻的過程中對這些生活中的事物產(chǎn)生更加清楚的認(rèn)知，從而更加深入地理解課程中的重難點。這樣，學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣得以提高，同時教學(xué)質(zhì)量也得到顯著提升。

(三)結(jié)合小學(xué)生的自身情況進行微課教學(xué)

對于教學(xué)活動來說，教師的教學(xué)思想是重中之重，進行微課推廣的過程中，教師必須積極轉(zhuǎn)變自己的想法，可以通過各種渠道研究當(dāng)代新型的教學(xué)技術(shù)，并將這些先進技術(shù)與教學(xué)模式良好地結(jié)合起來，根據(jù)小學(xué)生的情況來合理安排教學(xué)活動。

(四)積極組織微課培訓(xùn)

在教學(xué)過程中，教師永遠是學(xué)生的引路人，通過合理科學(xué)的方式引導(dǎo)著學(xué)生進行學(xué)習(xí)。要想開展好微課的教學(xué)工作，幫助學(xué)生更好地掌握各類微課程，學(xué)校就必須加強培訓(xùn)的工作，指導(dǎo)教師通過培訓(xùn)掌握微課件的制作技術(shù)，并為微課教學(xué)提供全面多樣化的教學(xué)技術(shù)。

五、結(jié)語

微課教學(xué)是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的新型教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣的同時，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，使用微課教學(xué)符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，值得深入研究與推廣。