思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

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(青州市東關(guān)回民初級(jí)中學(xué))

一、思維導(dǎo)圖的原則

1.思維導(dǎo)圖簡介

簡單說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡單、直觀、有效的思維工具，它根據(jù)全腦思維的概念，調(diào)動(dòng)使用左腦思考的邏輯、順序、文字、數(shù)字等具象的信息，結(jié)合使用右腦思考的圖像、想象、顏色、空間的整體思維進(jìn)行記憶，導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)能夠同時(shí)刺激左右腦，把抽象思維和形象思維結(jié)合起來，使學(xué)生在語文閱讀過程中能夠同時(shí)使用左右腦全面思考，協(xié)調(diào)發(fā)展，使大腦潛能得到充分開發(fā)。思維導(dǎo)圖的主體是聯(lián)想和想象，人們在聯(lián)想和想象的環(huán)境下對事情記憶深刻，并能觸發(fā)靈感，發(fā)揮最大潛能。所以，思維導(dǎo)圖作為一種基于系統(tǒng)思考的知識(shí)構(gòu)建策略被引入到教學(xué)中。

2.制作思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖的制作最好用一張空白的A4紙橫向制作，制作思維導(dǎo)圖時(shí)要求學(xué)生心無旁騖，能更好的將注意力放在本篇文章思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)上來，以文章題目或文體作為一個(gè)中心點(diǎn)，他的主分支一定要用不同顏色的粗線條彩色筆橫向畫出，人物、事物、環(huán)境、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，使其顯得更有趣味性和獨(dú)特性，人的思維脈絡(luò)分支的展開形式是橫向的，橫向畫圖便于記憶。第二分支比第一分支稍細(xì)，各分支形成一個(gè)互相連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，分支上字?jǐn)?shù)不要太多，要求簡單直觀的將整篇文章以圖片的形式儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中，起到對知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)整理的作用，同時(shí)便于學(xué)生隨時(shí)調(diào)取題目中所需要用到的信息，幫助學(xué)生在初中語文課文或課外閱讀理解中理清整體思路，鍛煉他們的思維能力和邏輯創(chuàng)新能力，提高他們的閱讀能力、記憶力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極探索和自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文閱讀是各個(gè)科目的基礎(chǔ)，它肩負(fù)提升學(xué)生理解力的使命，學(xué)生的理解力弱，直接影響各科的學(xué)習(xí)。語文閱讀在初中語文教學(xué)中占很大比值，閱讀理解除了考察學(xué)生的理解力和領(lǐng)悟力外，還考察學(xué)生是否有龐大的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的邏輯思維。通常語文教師對課內(nèi)課文閱讀和課外閱讀理解分析得清晰到位，就怕分析的不全面，學(xué)生不能理解，但教師講得越多，學(xué)生聽起來就越乏味，缺乏自己的思考，這屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)。隨著老師講解的增多，各種知識(shí)雜亂無章的堆積在學(xué)生的腦海里，沒有好的方法進(jìn)行歸納整理，不能有效地在閱讀文章時(shí)調(diào)取自己需要的信息。

2.思維導(dǎo)圖在語文閱讀中的優(yōu)勢

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在復(fù)雜的閱讀中找出一個(gè)中心點(diǎn)，將文章的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)以脈絡(luò)的方式呈現(xiàn)在圖片上，清晰直觀，簡單開放，讓學(xué)生的記憶潛能以激發(fā)的形式進(jìn)行連接，從一個(gè)詞匯聯(lián)想到另一個(gè)詞匯，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展到另一個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力，也能活躍課堂氛圍，讓同學(xué)們在愉悅的氛圍中感受語文的魅力。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)課文時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖增加課堂效率

一節(jié)語文課的時(shí)間是有限的，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找課文的知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和問題的解決答案，這樣不僅能提高課堂的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生更好地把握課文的精髓和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，從而更容易地實(shí)現(xiàn)初中語文的教學(xué)目標(biāo)。教師可提前兩天布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容繪制自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，如閱讀小說題材時(shí)，將故事情節(jié)、人物、環(huán)境、起因、經(jīng)過、結(jié)果羅列出來，隨著學(xué)生畫的分支越多，閱讀文章時(shí)思路就越清晰，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都是獨(dú)一無二的，避免了學(xué)生之間的相互抄襲。學(xué)生上交后，教師再根據(jù)多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行再次備課，個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，了解同學(xué)們欠缺的知識(shí)點(diǎn)在哪里，及文章的重難點(diǎn)，在必要的地方給學(xué)生指點(diǎn)一下，這樣可以更快地讓他們的閱讀力得到提升，還能提高學(xué)生的記憶力，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，進(jìn)而對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新深入探索，拓展他們閱讀的深度、寬度和廣度。

2.語文閱讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清思路

在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析梳理，能使復(fù)雜的內(nèi)容以一種簡單直觀的圖片形式凸顯出來，幫助學(xué)生迅速把握文章的整體脈絡(luò)，理解作者的寫作意圖，歸納文章的章節(jié)段落及基本情況，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中閱讀文章能有所體悟，隨時(shí)抽取信息，順利回答問題。語文閱讀教學(xué)中主要考查學(xué)生的閱讀能力，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是給文章劃分段落，通過一遍一遍的閱讀文章找出中心思想，找出各個(gè)問題的答案，這是一種直線型的記憶方法和思考方法。當(dāng)遇到較長的文章時(shí)，閱讀耗費(fèi)時(shí)間較長，看完后覺得不知所云，思維容易因偶爾分神，注意力不集中產(chǎn)生混亂，有一定的局限性。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便可以很好地把握文章的整體脈絡(luò)和情感走向，使閱讀思路變得清晰，整體結(jié)構(gòu)框架變得明朗，如教師在講解魯迅的社戲時(shí)，可用思維導(dǎo)圖畫出平橋村想看戲、去看戲途中、看到社戲的感受、看完社戲回家等大的分支，清晰的分析整篇文章，并在各個(gè)分支中加入心情，風(fēng)景，人物等細(xì)節(jié)分支，這樣繪制出的整張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一眼看過去就能明白文章所講的故事，這種教學(xué)模式讓學(xué)生邏輯清晰，記憶猶新，并能激發(fā)他們繼續(xù)探索故事情節(jié)的欲望，喜歡上閱讀文章。

3.課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)清晰明了

初中語文閱讀當(dāng)學(xué)完某一章節(jié)或某一系列題材時(shí)，可讓同學(xué)們運(yùn)用思維導(dǎo)圖溫習(xí)鞏固課本的知識(shí)，把相關(guān)內(nèi)容組織成完整的思維導(dǎo)圖框架，進(jìn)行分析歸納總結(jié)，有助于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存的持久性和快速抽取信息進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，將零碎的片段知識(shí)根據(jù)他們的關(guān)聯(lián)性串聯(lián)起來，關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容一目了然，加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的理解和進(jìn)一步深化，便于達(dá)到高效快速的復(fù)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)文言文后，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)文言文常見字詞的意思，如當(dāng)字，當(dāng)之無愧是承擔(dān)承受的意思，聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容，當(dāng)將帥三軍是應(yīng)當(dāng)?shù)囊馑?，木蘭當(dāng)戶織是對著、向著的意思，學(xué)生看當(dāng)字時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖回想起它的其他解釋。如此，我們在文言文中就不必死記硬背，運(yùn)用發(fā)散性思維較為輕松的記憶字詞在文言文中的不同釋意，讓學(xué)生建立知識(shí)的空間感，語文的知識(shí)面很廣，復(fù)習(xí)的過程是整理思維導(dǎo)圖的過程，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加高效。

四、結(jié)論

目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被運(yùn)用在初中語文閱讀的課堂上，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造力，讓閱讀中的各個(gè)問題在學(xué)生腦海里形成頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而更系統(tǒng)化簡潔的進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖以圖片形式的記憶時(shí)間比單純的文字記憶留存的時(shí)間長很多，提高學(xué)生自信心的同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的探索，提高語文閱讀的課堂效率。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)中具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，但仍需要教師不斷探索不斷完善。