新課改模式下高中生物教學(xué)路徑探討

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(遼西育明高級(jí)中學(xué))

新課改與傳統(tǒng)教育理念最大差別在于，新課改提倡學(xué)生的能力以及實(shí)踐教學(xué)的重要性，是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深入變革。當(dāng)前的高中生物教學(xué)中卻還存在著盲目教學(xué)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和主體性作用等的嚴(yán)重問(wèn)題，影響生物教學(xué)有效性。針對(duì)生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題，立足于新課改要求，提出了生物教學(xué)有效性的路徑。

一、新課改模式下高中生物教學(xué)的特征及基本要求

(一)高中生物教學(xué)的特征

1.問(wèn)題特征

高中生物學(xué)科有明顯的問(wèn)題性，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該重視發(fā)揮問(wèn)題性特點(diǎn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的實(shí)踐情境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的問(wèn)題提出來(lái)，由師生共同探討，尋找答案。同時(shí)，高中生物也是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、問(wèn)題提出和綜合分析逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)研究能力，提高生物教學(xué)有效性。

2.探究特征

高中生物的探究特征在于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的分析能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在生物教學(xué)中，互動(dòng)性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、合作探究等都是有效的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的熱情，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及探究能力等都起到了有效作用。

3.實(shí)驗(yàn)特征

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的一部分，而且實(shí)驗(yàn)操作貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高生物教學(xué)有效性也起到一定作用。在生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生能夠自己動(dòng)手去觀察和學(xué)習(xí)生物原理、本質(zhì)等，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要方法。

(二)新課改對(duì)于高中生物教學(xué)的基本要求

1.以激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)主旨，提高生物教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，與取得更好分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)能力相比，學(xué)生的興趣、愿望、學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及全面發(fā)展更具有現(xiàn)實(shí)意義。而興趣是促進(jìn)一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的關(guān)鍵所在，新課改以后，高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育思想，將激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)主旨和方向，倡導(dǎo)生物教學(xué)中為學(xué)生提供更多實(shí)踐、動(dòng)手操作、自主思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的思想方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升思維能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

2.以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、加強(qiáng)創(chuàng)新作為抓手

生物科學(xué)包括人類(lèi)環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療事業(yè)等方方面面，而且它與其他學(xué)科不同，在教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的通過(guò)課堂作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)與技能情況，也不能簡(jiǎn)單的用板書(shū)、演示等方式開(kāi)展課堂教學(xué)。在新課改以后，必須重視實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)的重要性，積極運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手實(shí)踐優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)造深入研究的機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而不再簡(jiǎn)單地為了教學(xué)而教學(xué)或者為了提升分?jǐn)?shù)而教學(xué)。

二、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)模式“生搬硬套”，教學(xué)效果不樂(lè)觀

根據(jù)新課改的要求，高中生物教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，如生物實(shí)驗(yàn)操作、課堂討論、小組合作等，教學(xué)方法層出不窮，但是實(shí)際上取得的效果卻不樂(lè)觀。主要原因在于教師缺少客觀的分析、梳理和再加工，導(dǎo)致教學(xué)方法多樣化，但是靈活性差，與課堂教學(xué)不相符，而且一些有效的教學(xué)方法成為學(xué)生偷懶的借口，如小組合作學(xué)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生會(huì)開(kāi)小差，不主動(dòng)加入到討論中，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

(二)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)和輔助作用不大

在生物教學(xué)中盡管改變了灌輸式教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和知識(shí)體系，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是，很多時(shí)候教師會(huì)曲解新課改提倡的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中也只是任由學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律混亂，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，大部分學(xué)生會(huì)集中在一起談天說(shuō)地，完全忽視了教師的威嚴(yán)。在這種盲目的教學(xué)模式下，學(xué)生的效率不高，基本的知識(shí)也不能掌握好，更沒(méi)有突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。

(三)過(guò)于追求表面形式，違背新課改的初衷

新課改以后，主要針對(duì)課程內(nèi)容、方式等進(jìn)行了變革，但是缺少完善科學(xué)的配套體系，在教學(xué)評(píng)價(jià)中還有部分教師以考分的方式為主，沒(méi)有打破“應(yīng)試教育”的模式。同時(shí)，在極大的升學(xué)壓力下，一些教師表面上按照新課改要求進(jìn)行教學(xué)，但是在課后還是會(huì)用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，保證升學(xué)率。所以，新課改以后，高中生物教學(xué)只是追求表面形式，并沒(méi)有真正將新課改落實(shí)到課堂教學(xué)中。

三、新課改模式下高中生物教學(xué)路徑分析

(一)教材知識(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際

在高中生物中，除了學(xué)科基本理論知識(shí)以外，還會(huì)涉及到化學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，知識(shí)范圍廣且理解起來(lái)會(huì)有一些難度。在新課改模式下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將生物教材與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，同時(shí)也要注意教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)該堅(jiān)持在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入淺出，增加實(shí)踐課程，有效整合實(shí)踐與理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)性

新課改要求，教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生興趣為主旨，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性，但這不代表不需要教師的輔導(dǎo)。高中生物涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，而且也有很多知識(shí)需要通過(guò)做大量習(xí)題來(lái)鞏固，加上學(xué)生能力有限，自己還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能判斷習(xí)題的正誤以及自主完成所有的課程。所以，在新課改背景下，教師起到的作用仍然是不可代替的，是至關(guān)重要的，這就要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生主體性的同時(shí)也能正確認(rèn)識(shí)自己的角色，定位好自己的作用，不斷提高自己的教學(xué)能力，做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

(三)積極探索新的教學(xué)思路并有效整合傳統(tǒng)教學(xué)方法

在新一輪教育改革中，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教育部門(mén)、學(xué)校以及教師都在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的變化。在這一過(guò)程中，我們不可否認(rèn)，的確取得了意想不到的成效，比如，探究式教學(xué)方法、小組合作等。這些新的方式在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)一步優(yōu)化了生物教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，這些全新的教學(xué)方法并不能說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式毫無(wú)可取之處，舉例來(lái)說(shuō)，板書(shū)演示仍然是現(xiàn)代教育中采取的常見(jiàn)方式，可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)。所以，在高中生物教學(xué)改革進(jìn)程中，應(yīng)該做到對(duì)新、舊教學(xué)方法的客觀分析，取其精華、去其糟粕，探索符合學(xué)科特點(diǎn)、課堂教學(xué)特點(diǎn)的有效方法，從而發(fā)揮它們最大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效優(yōu)化和創(chuàng)新。

(四)新的評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的有效結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)過(guò)程不足、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成效的直接反應(yīng)，是教師完善教學(xué)過(guò)程，制定有效教學(xué)方法的重要參考依據(jù)。在新課改以后，生物教材中增加了實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等多個(gè)模塊，轉(zhuǎn)變了以往只重視學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)模式。但是在教學(xué)評(píng)價(jià)中還需要在現(xiàn)有的教育體制基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生高考需求，也就是在考察學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程等的評(píng)價(jià)同時(shí)也需要適當(dāng)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

綜上，在新課改模式下，高中生物教師應(yīng)該正視當(dāng)前教學(xué)中存在的“生搬硬套”的教學(xué)問(wèn)題，不斷鉆研，積極創(chuàng)新，尋找符合生物學(xué)科特征以及課堂教學(xué)的有效方法。同時(shí)，在教學(xué)中，也要落實(shí)新課改的要求，突出學(xué)生的主體性，同時(shí)要求充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，切實(shí)提高生物教學(xué)質(zhì)量。