探討生物教學(xué)中學(xué)生資料分析能力的培養(yǎng)

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(黑龍江省農(nóng)墾北安管理局第二高級(jí)中學(xué))

一、利用生物教材培養(yǎng)學(xué)生的文字資料分析能力

教材是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的立足點(diǎn)，老師往往忽略教材，舍本逐末，去尋找各種試題練習(xí)去培養(yǎng)學(xué)生的資料分析能力；而實(shí)際上課本中就是我們培養(yǎng)學(xué)生資料分析能力最好的素材。對(duì)于生物教材中的文字資料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，聯(lián)系自己已有的生物知識(shí)提取出相關(guān)的生物信息，找出重點(diǎn)，解釋說明這些相關(guān)信息，最終達(dá)到解決問題的目的。

例如，在“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”的學(xué)習(xí)中，教師可以給出問題，讓學(xué)生閱讀課文進(jìn)行填空：細(xì)胞由多種多樣的分子組成，主要指哪些？它們是以什么為骨架形成復(fù)雜的生物大分子？細(xì)胞中最重要的兩類生物大分子是什么？概述糖類的類型？舉例說明不同種類的脂質(zhì)對(duì)維持細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能有什么重要作用。學(xué)生分組討論并交流成果。從學(xué)生的討論、交流結(jié)果可以看出，他們具有一定的資料分析和歸納能力，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓糠种R(shí)點(diǎn)上存在空白，為后來的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

通過這節(jié)課，學(xué)生不僅對(duì)細(xì)胞的知識(shí)有更深刻的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)如何根據(jù)教師提出的問題，從資料中獲取所需要的信息，并利用這些信息來解決問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。

二、利用生物教材培養(yǎng)學(xué)生圖形圖表資料的分析能力

在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形圖表的資料分析能力時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形圖表中行、列所代表的意義，并會(huì)用語言文字說出圖形中圖表中單元格所對(duì)應(yīng)的信息內(nèi)容，說出圖形圖表中增長(zhǎng)趨勢(shì)或遞減趨勢(shì)所代表的實(shí)際意義，分部、分層解釋圖形圖表中的信息。

1.圖形資料分析能力的培養(yǎng)。想要抓住對(duì)圖形題進(jìn)行準(zhǔn)確解答的規(guī)律，需要學(xué)生通過觀察和分析的方式，明確隱藏在圖形中的、與題目相關(guān)的信息。一方面，學(xué)生在剛剛接觸某一道生物圖形題時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用逆向思維對(duì)其加以思考，思考需要滿足哪些條件，才能夠提出與這道題目相同的問題；另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過圖形明確該題所考查的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容，并通過對(duì)已知信息進(jìn)行提取的方式，解答自己在上一環(huán)節(jié)所提出的問題。通過對(duì)生物圖形題普遍具有的要求進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅需要對(duì)教材內(nèi)容具有系統(tǒng)、準(zhǔn)確的掌握，并且具備分析所給圖形存在的內(nèi)在聯(lián)系的能力，還應(yīng)當(dāng)對(duì)題目具有的特點(diǎn)引起重視，在遇到新題型時(shí)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)將其與自己所掌握的題型和知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)對(duì)題目進(jìn)行解答的規(guī)律。

2.對(duì)曲線圖的分析能力培養(yǎng)。首先需要學(xué)生對(duì)曲線出現(xiàn)變化的原因、情況和不同曲線存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)加以分析，解題步驟具體可以分為以下三步：第一步，看圖。在剛剛接觸到曲線圖形題時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)對(duì)橫縱和縱軸分別對(duì)應(yīng)的生物學(xué)含義進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)橫、縱軸之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行推斷，明確該題所考查的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。第二步，分析圖形。不僅需要對(duì)波動(dòng)及特殊點(diǎn)出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，還需要對(duì)導(dǎo)致變化產(chǎn)生的生物學(xué)因素進(jìn)行分析，通過將教材內(nèi)容和圖形進(jìn)行結(jié)合的方式，準(zhǔn)確找出符合題目核心知識(shí)的規(guī)律；第三步，利用圖形解答題目。學(xué)生需要在腦海中對(duì)新的知體系進(jìn)行回執(zhí)，將題目給出的圖形進(jìn)行系統(tǒng)掌握，并將其應(yīng)用在對(duì)問題進(jìn)行解決的過程中，這樣做能夠在一定程度上強(qiáng)化自身所具有的思維分析能力。

3.對(duì)表格資料分析能力的培養(yǎng)。通過表格中的文字、數(shù)據(jù)比較獲得信息的能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生逐步做到能提取圖形圖表中與問題相關(guān)的生物信息→利用所獲得的信息通過分析和已有的生物知識(shí)相聯(lián)系回答與提取信息有直接關(guān)系的問題→充分整合圖形圖表的生物信息解決問題→得出結(jié)論、獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在原有能力和知識(shí)上的提升。

三、利用課件培養(yǎng)學(xué)生的資料分析能力

生物課堂播放視頻是教師常用的教學(xué)手段，它能使生物概念等更直觀地展示出來。但視頻的利用往往卻不盡人意，學(xué)生往往無意識(shí)中變成看熱鬧，看完就忘，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。那是因?yàn)槲覀優(yōu)榱宋龑W(xué)生的注意力先把視頻播放了，然后再提出問題，而初中階段學(xué)生往往容易被視頻的色彩音樂等精彩內(nèi)容吸引而忘記了視頻的真正目的，看完視頻再提問，大多數(shù)學(xué)生往往一頭霧水，再絞盡腦汁去回憶，效果顯然不好。這時(shí)，教師可以列出觀看視頻要解決的問題，觀看視頻提取有用的相關(guān)生物信息，與已知的生物知識(shí)整合，最后解決問題，獲取新知識(shí)，內(nèi)化新知識(shí)。

總之，教材中學(xué)生資料分析能力的培養(yǎng)始終貫穿于整個(gè)初中生物教學(xué)過程，重視學(xué)生資料分析能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于中考的需要，而應(yīng)該是學(xué)生分析問題解決問題的能力的提高，學(xué)生生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高的需要。