閱讀法在高三語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

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(山東省蘭陵縣東苑高級(jí)中學(xué))

隨著高中教育改革的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教育形式出現(xiàn)在高中教育課堂之上。高三學(xué)生即將面臨嚴(yán)峻的升學(xué)和考試重任，而語(yǔ)文學(xué)科又是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，一直是老師比較關(guān)注的問(wèn)題。閱讀法是一種較為新穎的語(yǔ)文教學(xué)方式，在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握程度，都具有十分明顯的作用。因此，在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，深入分析閱讀法在高三語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，對(duì)于促進(jìn)高中教育發(fā)展有著十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀法在高三語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

一直以來(lái)，教師的教學(xué)理念是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐形成的，這些教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，必然有其一定的合理性。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育形式和社會(huì)對(duì)于人才的需求已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，尤其是新課程改革以來(lái)，對(duì)于教育形式更是提出了較高的要求，同時(shí)傳統(tǒng)教育理念也正在經(jīng)歷著巨大的考驗(yàn)。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，提升教育的時(shí)代性特征，教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不斷學(xué)習(xí)全新的教育方法，這樣才能符合教育發(fā)展的基本要求。閱讀法在高三語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，改變了教師傳統(tǒng)的教育觀念，使教師能夠積極主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)模式，并且在教學(xué)過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，摒棄以往在課堂上的主導(dǎo)作用，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，這對(duì)于高三語(yǔ)文教育發(fā)展具有非常重要的時(shí)代意義。

除此之外，受傳統(tǒng)教育模式的影響，老師在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中一般采取相對(duì)單一的教育方式，教學(xué)過(guò)程中缺少一定的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不高。根據(jù)一般的教育理論，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和掌握程度，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該適當(dāng)提升知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能達(dá)到良好的教育效果。但是從當(dāng)前的高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，老師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還存在著一定的問(wèn)題，如教學(xué)過(guò)程中相對(duì)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高等。閱讀法在高三語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，很好地解決了這一問(wèn)題。通過(guò)閱讀法的實(shí)際應(yīng)用，老師可以摒棄原有的枯燥教學(xué)形式，利用更加生動(dòng)和形象的方法向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，大大提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)都飽受枯燥性的困擾，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這也是影響高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師一般采取灌輸式的教學(xué)方式，在課堂上只是將簡(jiǎn)單的理論知識(shí)教給學(xué)生，而學(xué)生就以死記硬背的方式進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和記憶。如果記憶的不夠深刻，就會(huì)強(qiáng)化記憶，或者通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)加深印象，這樣的學(xué)習(xí)方式占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間。尤其在課程改革正式實(shí)施之前，這樣的教學(xué)模式存在于絕大部分的高三語(yǔ)文教學(xué)之中，在這樣的教育形式之下，即使學(xué)生能夠應(yīng)付考試或者在考試過(guò)程中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的綜合能力卻得不到有效的鍛煉，教學(xué)的整體質(zhì)量難以達(dá)到理想的效果。

(二)學(xué)生不能較好地參與到教學(xué)實(shí)踐中

在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課堂的開(kāi)放性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這與傳統(tǒng)教育機(jī)制存在著很大的關(guān)系。既有的教育機(jī)制和傳授式的教學(xué)形式一直是高三語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，這種教學(xué)理念下是不可能出現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)課堂形式的。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間幾乎被老師的講解所占據(jù)，并且教師為了提升教學(xué)的整體效率，加快教學(xué)的整體進(jìn)度，會(huì)盡可能多地講解理論知識(shí)。而學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，如果基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)存在不足，就會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付的情況，不能全面地理解和掌握老師講解的知識(shí)，所以在短暫的授課時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，同時(shí)這種教學(xué)形式也不符合素質(zhì)教育理念。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不能有效地參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，這對(duì)于高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有十分不利的影響。

三、閱讀法在高三語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

(一)閱讀法的運(yùn)用要貫穿高三語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程

在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要原因就是老師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)老師對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)也不夠關(guān)注，沒(méi)有積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，為了從根本上解決這一問(wèn)題，應(yīng)該積極樹(shù)立教師的教育改革意識(shí)，積極接受和運(yùn)用各種全新的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升。例如，在高三語(yǔ)文課上，授課老師常常沒(méi)有時(shí)間逐個(gè)檢查學(xué)生背誦課文的情況，這時(shí)就需要教師采取合作互檢的方式，在課堂上將同學(xué)們分成學(xué)習(xí)小組，相互檢查課文的背誦情況，由此不僅能夠激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互比拼的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生在檢查別人的同時(shí)不斷加深自己對(duì)課文的記憶。

(二)通過(guò)閱讀法提升高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性

閱讀法要想在高三語(yǔ)文教學(xué)中得到有效運(yùn)用，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，需要老師的積極引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流，只有這樣才能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。因此，在高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，降低自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，采用閱讀法的教育模式，提高學(xué)生參與高三語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，這樣學(xué)生才會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授《老人與?！愤@類具有一定故事性的課文時(shí)，老師可以布置角色扮演的閱讀任務(wù)，由同學(xué)們分別扮演老人、男孩，并加入旁白，讓大家在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)這種方式，可以在無(wú)形中增添語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的活力，從而達(dá)到更好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀法在高三語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，改變了以往低效率的教學(xué)形式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀法的應(yīng)用策略，提高高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。