試論家園合作對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

◆

(連云港市墩尚中心幼兒園

一、行為習(xí)慣的內(nèi)涵及良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

(一)行為習(xí)慣的內(nèi)涵

習(xí)慣是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾向。行為習(xí)慣，指行為的“自動(dòng)化”，亦即人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中通過(guò)不斷重復(fù)某種行為而逐漸積淀下來(lái)的習(xí)以為常、自然而然的行為方式。良好行為習(xí)慣的形成，可以大大簡(jiǎn)化選擇、判斷等活動(dòng)過(guò)程，使行為主體在面臨某種情境時(shí)，能夠不假思索地完成符合某種規(guī)范的良好行為。幼兒良好行為習(xí)慣涉及面是很廣的，大致可以分為三個(gè)方面：生活方面包括衛(wèi)生、飲食、睡眠起居等；規(guī)則意識(shí)包括區(qū)角規(guī)則、交通規(guī)則等；學(xué)習(xí)能力包括早期閱讀、積極發(fā)言、獨(dú)立思考、情感及審美情趣等。

(二)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

學(xué)前期幼兒具有基本的生活自理能力，能夠懂得傾聽與表達(dá)，愿意與人交往，是良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠引起自身的滿足感。如在區(qū)域活動(dòng)或角色扮演中，假設(shè)幼兒能夠明白自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧_使用自己的權(quán)利，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就能促進(jìn)與同伴間的交往，增加接受幫助或合作的機(jī)會(huì)。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒的情緒發(fā)展及個(gè)性品質(zhì)的形成有著至關(guān)重要的作用，能夠使其受益終身。

二、幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)

(一)生活自理能力較差

幼兒生活自理能力較差表現(xiàn)在行為習(xí)慣上則是不能按時(shí)、按點(diǎn)、按量吃飯，喜歡挑食，不能早睡早起、按時(shí)午睡等不良生活習(xí)慣。幼兒在園的生活自理能力明顯高于幼兒在家時(shí)的自理情況。在家時(shí)，當(dāng)孩子自己吃飯時(shí)，把桌子上弄得全是飯菜或者吃的很慢，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為還不如自己喂，比較省事兒；孩子玩過(guò)玩具后要自己洗手，家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心幼兒弄濕衣服或沒洗干凈而后悔讓幼兒自己洗手……長(zhǎng)期以往，幼兒在學(xué)校養(yǎng)成的生活自理習(xí)慣會(huì)在家中逐漸退化，阻礙了幼兒生活自理能力的發(fā)展。

(二)以自我為中心

現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭比較普遍，幼兒成為家庭的核心。獨(dú)生子女往往以自我為中心，體現(xiàn)在行為上不遵守規(guī)則，包括游戲規(guī)則、活動(dòng)規(guī)則等。在學(xué)習(xí)生活中，稍有不滿或需要得不到滿足，就會(huì)亂發(fā)脾氣，不顧周圍同伴與成人的感受。幼兒以自我為中心主要表現(xiàn)為不講理、任性、不能與同伴和睦相處等。這些幼兒缺乏與兄弟姐妹、同伴共同生活、互幫互助的機(jī)會(huì)，從而使其不愿分享，獨(dú)占東西，長(zhǎng)期以往，養(yǎng)成自私霸道的行為習(xí)慣。

(三)注意力不集中

注意的一個(gè)特征就是選擇性。幼兒容易被無(wú)關(guān)的刺激特征所吸引而分心，在注意有關(guān)和無(wú)關(guān)信息的部署中缺少靈活性。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間短，易轉(zhuǎn)移，還常常會(huì)表現(xiàn)出搖椅子、拉同伴衣服、東張西望等不良行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上有一定的困難，粗心大意，有閱讀、語(yǔ)言表達(dá)方面的障礙。這些幼兒很難控制自己的行為，從心理學(xué)角度說(shuō)叫做缺乏自制力。

三、幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的影響因素

(一)家庭對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的影響

1.父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì)感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心；

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。

3.要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。

4.父母長(zhǎng)輩要有榜樣示范，幼兒的模仿能力很強(qiáng)，家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，處處以自己的模范表率影響著幼兒，對(duì)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成起到了潛移默化的作用。

(二)幼兒園對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的影響

1.耐心說(shuō)教，形成意識(shí)。孩子由于年齡小的原因，理解能力有限，教師對(duì)于孩子的引導(dǎo)教育更要細(xì)致，更耐心。通過(guò)游戲、兒歌等形式讓孩子明白做什么事情都要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過(guò)類似的形式對(duì)孩子講道理，讓孩子在具體情境中受到啟發(fā)。

2．反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。孩子每天在園的時(shí)間不少于八個(gè)小時(shí)，教師要善于將培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣在日常生活中的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地得以滲透和強(qiáng)化。同時(shí)，通過(guò)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、給予小獎(jiǎng)品等方法，鼓勵(lì)幼兒反復(fù)練習(xí)，直到掌握。

3.環(huán)境熏陶，形成氛圍。首先，教師必須為人師表，做好表率，以欣賞的眼光，及時(shí)挖掘孩子在生活、游戲活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，并予以肯定和表?yè)P(yáng)。其次，教師可以將良好的行為習(xí)慣與美化幼兒園環(huán)境相結(jié)合。通過(guò)圖片告訴孩子在講衛(wèi)生的同時(shí)要節(jié)約用水，明白不挑食、愛惜糧食，才是好寶寶，等等。

綜上所述，可以得出家庭與幼兒園在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中的重要性。除此之外，影響幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的還有幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，性別差異中的男女差異，年齡差異中的小、中、大班等。針對(duì)這些個(gè)體差異，要求我們要在遵循幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)家園合作。

四、家園共育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

(一)通過(guò)規(guī)則自律，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。這一點(diǎn)充分說(shuō)明了規(guī)則對(duì)于幼兒培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒在幼兒園表現(xiàn)良好，回家后由于父母的懶散、生活不規(guī)律導(dǎo)致幼兒在園養(yǎng)成的行為習(xí)慣弱化，這就要求我們通過(guò)建立規(guī)則，使幼兒在對(duì)規(guī)則的自我約束中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(二)在榜樣示范下，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒常常會(huì)在不經(jīng)意間模仿，特別會(huì)不自覺地模仿周圍親密的人的行為動(dòng)作。正是利用了這點(diǎn)，幼兒園教師或幼兒家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)為幼兒樹立起一個(gè)榜樣，往往收效甚好。幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)榜樣的模仿學(xué)習(xí)來(lái)規(guī)范自己的行為，從而在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(三)在與同伴的交往中，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

良好的同伴關(guān)系可以促進(jìn)幼兒良好社會(huì)行為的發(fā)展，使幼兒去自我中心，發(fā)展幼兒良好性格。然而，同齡人之間相互排斥、爭(zhēng)斗、攻擊等不良行為習(xí)慣也是時(shí)有發(fā)生的。

案例：平平對(duì)活動(dòng)區(qū)的七巧板很感興趣，每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間他總是一個(gè)人占著七巧板，不允許其他人靠近，小朋友紛紛向顏老師告狀。顏老師說(shuō)了他很多次，可效果不顯著。一天區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，顏老師把平平請(qǐng)到了前面，請(qǐng)平平把七巧板拼，給小朋友看一下。平平很開心，拼了幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖案出來(lái)。顏老師表?yè)P(yáng)了平平并問他：“七巧板還可以拼出其他的圖案，你想看嗎？”平平點(diǎn)了點(diǎn)頭。旁邊的琪琪坐不住了，“老師，我會(huì)拼?！鳖伬蠋煱宴麋髡?qǐng)了上來(lái)，琪琪又拼出了好多不同的圖案，平平看完很羨慕，仔細(xì)地詢問琪琪，這些圖案是怎么拼的，并和琪琪一起合作，拼出了好看的圖案。

從那以后，區(qū)域活動(dòng)中平平總是會(huì)叫上琪琪一起玩七巧板了，漸漸地，越來(lái)越多的小朋友喜歡和平平一起玩七巧板，他們拼出的圖案也越來(lái)越多。平平逐漸地去自我中心，樂于分享，所以愿意和平平一起玩的小朋友也越來(lái)越多。