芻議中職物理翻轉(zhuǎn)課堂建構策略

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(安徽省行知學校)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，顧名思義，就是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種翻轉(zhuǎn)、或反轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更有助于學生自身學習能力的發(fā)展，更有助于學生深層次地學習相關知識以及更有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)等。

不可否認，中等職業(yè)技術學校的學生都是一些在初中或高中階段學習能力比較差的學生。其實上，也正因為如此，為了著力提升中職課堂教學的效益，教師必須要全面激發(fā)學生濃厚的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性以及挖掘?qū)W生自主學習的潛力等。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合中職物理教學實際，淺顯論述建構中職物理翻轉(zhuǎn)課堂的一些有效策略。

一、建構翻轉(zhuǎn)課堂之前提——精心打磨一節(jié)精美實用的趣味微課

微課是建構翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的支柱。何謂微課？簡而言之，微課就是內(nèi)容少而精、講解透而細的一節(jié)流媒體課程。當然，微課還有一個重要的特點就是占用空間小，以方便在傳播。

為了全面建構中職物理翻轉(zhuǎn)課堂，打磨一節(jié)精美實用的微課是其必要的前提。那么，微課要“精美”到什么程度呢？微課要精美到足以激發(fā)學生的學習興趣，足以調(diào)動學生學習的積極性，足以挖掘?qū)W生的自主學習潛力。什么樣的微課，才是“實用”的微課呢？實用的微課必定是緊扣教材教學內(nèi)容的微課，實用的微課必定是符合學生實際學情的微課，實用的微課必定是用至簡的語言講透至繁內(nèi)容的微課等。

有鑒于此，在建構中職物理翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要以教材教學內(nèi)容為核心，以學生實際學情為參考，以信息技術手段為支撐，通過各種信息化渠道，廣泛搜集并潛心打磨一節(jié)精美實用的微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的建構奠定堅實的基礎。

“功”是人教版中等職業(yè)技術學校物理學科(通用類)的一部分內(nèi)容。在教學這部分內(nèi)容的時候，筆者課前在互聯(lián)網(wǎng)平臺上面搜集了一些與這部分內(nèi)容相關的微課。緊接著，筆者又結合學生的實際學情，對這些微課進行了編輯。經(jīng)過筆者精心編輯的這節(jié)微課，首先圖文并茂地展示了一個人在拉車過程中做功的過程，即人拉車前進，車在人的拉力的作用下發(fā)生了一段位移，就可以說人的拉力對車做了功。除此之外，這節(jié)微課還能夠讓學生明白“力和物體在力的方向上發(fā)生的位移”是做功的兩個不可或缺的因素。如果這兩個因素缺其一，那么，都不能夠稱之為做功。這節(jié)微課在圖片資料的選擇方面追求至美，在講解語言的斟酌等方面追求至簡。因此，這節(jié)微課堪稱精美實用！

這些精美實用的微課，能夠顯著降低學生學習的難度，提升學生學習的實效以及培養(yǎng)學生自主學習的能力等。正是因為微課恰如其分、富有成效地運用，所以能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的建構，起到鋪路架橋的作用。

二、建構翻轉(zhuǎn)課堂之關鍵——潛心設計一種主題鮮明的課堂活動

如果說，在傳統(tǒng)課堂教學模式中，課堂是學生學習的前沿陣地、核心地帶的話，那么，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂就是學生思想交融、知識交互的絢麗舞臺。與傳統(tǒng)課堂教學模式背景下的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式背景下的課堂應該有更多的思想碰撞、知識生成以及精彩呈現(xiàn)。

在課堂這方絢麗的舞臺之上，學生是亙古不變的主角，教師是從一而終的導演。課堂這方舞臺上是否能夠精彩紛呈、高潮迭起，不僅在于學生的“超常發(fā)揮”“盡力表現(xiàn)”，還在于教師的“處心積慮”“潛心設計”。顯而易見，設計一種主題鮮明的課堂教學活動是建構翻轉(zhuǎn)課堂之關鍵。

既然主題鮮明的課堂教學活動在建構翻轉(zhuǎn)課堂的過程中有著至關重要的作用，那么，中職物理教師就要緊扣教材教學目標，結合學生認知水平，巧妙利用各種教學輔助手段，潛心設計一種主題鮮明的課堂教學活動。

還是以中等職業(yè)技術學校物理學科“功”這部分內(nèi)容為例。因為學生在課前已經(jīng)利用微課深入透徹地學習了與“功”相關的知識，所以在課堂中教師設計了這樣一項教學活動，即讓學生列舉生活中關于做功的一些事例。對于這項活動，學生參與的積極性非常高。之所以如此，是因為這項課堂活動不僅緊扣教材教學內(nèi)容，還與學生的實際生活緊密相關。

活動片段：

師：同學們，你可以列舉一些生活中“勞而有功”和“勞而無功”的現(xiàn)象嗎？

學生1：運動員舉起杠鈴的過程中，運動員對杠鈴做了功。在這一過程中，運動員出力了，杠鈴發(fā)生了位移，所以是一個“勞而有功”的過程。

學生2：機車牽引列車前進，列車受到機車的牽引力作用發(fā)生位移，牽引力對列車做了功，也是“勞而有功”。

學生3：小明用力去搬一塊堵在路中央的大石頭，但是沒有搬動。在這一過程中，雖然有力出現(xiàn)，但是卻沒有發(fā)生位移，所以小明對石頭沒做功，也就是“勞而無功”。

……

在中職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生以積極主動地參與形形色色主題鮮明的課堂教學活動為契機，他們就會全方位、深層次、多角度地理解相關知識。與此同時，中職學生的物理學科核心素養(yǎng)也會得到逐步發(fā)展。

三、建構翻轉(zhuǎn)課堂之推手——專心運用一套多元有效的評價體系

評價自始至終都是教師教育教學工作的無形抓手。即便是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，評價的作用都是無可替代的。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，因為學生的學習重心主要在課堂，所以教師的評價焦點也主要聚焦于課堂。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生的學習重心已經(jīng)不僅僅局限于課堂。無論是在課前或課后，利用微課進行自主學習，還是課中立足活動開展合作交流，教師及時有效的評價都是不可或缺的。

鑒于評價在建構翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中舉足輕重的作用，中職物理教師要千方百計聚焦學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不同階段、各個環(huán)節(jié)的實際表現(xiàn)，充分利用各種信息技術教學手段，及時予以學生恰如其分地評價，籍此對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構起到推波助瀾的作用。

舉例來說，就學生在課前利用微課自主學習的效果而言，教師可以圍繞微課主題用心設計一些有針對性的問題或習題等，通過讓學生回答這些問題以及完成這些習題來評價學生利用微課自主學習相關內(nèi)容的實際效果。那么，教師如何才能做到及時有效的評價呢？教師不妨可以巧妙地利用“問卷調(diào)查網(wǎng)”等類似的網(wǎng)絡鏈接，讓學生在觀看微課后，在第一時間內(nèi)完成作業(yè)并及時提交。這樣以來，教師就可以及時有效地評價學生的學習效果。

由此可見，在中職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師巧妙地運用一套多元有效的評價策略，能夠在無形之中持續(xù)不斷地助推翻轉(zhuǎn)課堂的全面建構。

綜上所述，在教育信息化時代，中職物理教師通過精心打磨一節(jié)精美實用的趣味微課，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的建構奠定堅實的基礎；通過潛心設計一種主題鮮明的課堂活動，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的建構搭建絢麗的舞臺；通過專心運用一套多元有效的評價體系，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的建構指出明確的方向。以建構翻轉(zhuǎn)課堂為契機，中職物理課堂教學效益就會大幅提升，中職學生物理核心素養(yǎng)也會得到全面發(fā)展。