高職院校學前教育專業(yè)繪本教學現(xiàn)狀與改革策略分析

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(濟南幼兒師范高等?？茖W校)

當前，高職院校學前教育專業(yè)的繪本教學情況并不理想，在諸多方面呈現(xiàn)出亟待改革的空間，積極探索以改善教學效果、發(fā)展學生綜合素質(zhì)為目標的繪本教學策略勢在必行。

一、高職院校學前教育專業(yè)繪本教學現(xiàn)狀分析

(一)教學目標定位不準確

在學前教育學科和專業(yè)發(fā)展愈發(fā)成熟的背景下，繪本教學在高職院校學前教育專業(yè)中的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)的繪本教學目標，僅要求學生掌握一定的繪本基礎知識、具備一定的欣賞繪本的能力，忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生繪本知識的廣度和深度不夠，技能訓練的實效性差，繪本教學目標不能與當前幼兒園的實際情況相結(jié)合，從而最終導致學生畢業(yè)后無法勝任或高質(zhì)量地完成幼兒園的實際教學工作。

(二)教學內(nèi)容局限不開放

學以致用是高職院校教育教學的原則，這一原則從客觀上要求我們的繪本教學內(nèi)容要貼近幼兒園的教學實際。當前，高職院校學前教育專業(yè)繪本教學的內(nèi)容大同小異，多為繪本理論學習輔以對部分經(jīng)典繪本作品的賞析，教學內(nèi)容理論性強，教學案例往往是配合理論而實用性差，學生在未來的實際教學中要么不會用，要么用不到，造成所學非所用的尷尬局面。此外，隨著國內(nèi)繪本潮的出現(xiàn)，大量繪本新作涌入市場，學生面對林林總總的繪本作品，卻無法從中選擇出事宜的內(nèi)容并進行獨立鑒賞和教學。

(三)教學方法缺乏實質(zhì)性創(chuàng)新

教學方法是教學過程的重要組成部分，直接關系著教學工作的成敗。目前，高職院校學前教育專業(yè)的繪本教學方式仍以教師講述、學生被動接受為主，通常是采用教師講述或多媒體播放繪本作品，學生“聽”繪本作品的教學形式，教學模式較為單一，學生實際接觸繪本、感受繪本的機會不多。以教師為主導的新“滿堂灌”既不能滿足對學生進行專業(yè)技能訓練的要求，也無法有效提高學生的綜合素質(zhì)，教師過多的講解和示范反而導致了學生對教師的過度依賴，影響了繪本教學的效果。

(四)考核方法單一，不夠多元化

高職院校學前教育專業(yè)繪本教學多采用傳統(tǒng)學科型課程教學評價標準，即以教師為主體、以知識傳授為中心、以考試成績?yōu)樵u價依據(jù)的課程教學觀，這種考核方式無法反映學生的學習進程，對學生是否真正具備了繪本教學的職業(yè)能力，無法予以客觀評價和驗證。

二、高職院校學前教育專業(yè)繪本教學改革策略

(一)教學目標要明確

高職院校繪本教學應結(jié)合學前教育專業(yè)學生的實際情況，使課程目標與幼兒園教育實踐緊密結(jié)合，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變用傳統(tǒng)的知識積累提升學生人文素養(yǎng)的通識性課程理念，積極構(gòu)建教育功能蘊含與文學欣賞、審美熏陶與人格塑造并重的新課程目標，充分發(fā)揮該繪本教學在培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園師資中的重要作用。

另外，繪本教學的目標應全面，應當涵蓋認知、情感、動作、技能等方面的要求，通過挖掘繪本內(nèi)涵、創(chuàng)作繪本作品等方式，實現(xiàn)認知、技能等不同目標的有機整合，如整合繪本學習資源、組織繪本教學活動和延伸活動、體驗幼兒情感和心理、規(guī)范運用繪本教學語言等。

(二)教學內(nèi)容新活、適宜

繪本教學內(nèi)容新活，能為學生不斷深入探索繪本知識、廣泛涉獵繪本作品提供保障，為學生未來就業(yè)提供幫助。實現(xiàn)繪本教學內(nèi)容新活，需從兩個角度出發(fā)。一是保證對經(jīng)典繪本作品的賞讀。教師制定經(jīng)典繪本必讀目錄，保證學生閱讀一定數(shù)量的繪本，采用講解與討論相結(jié)合、賞析與創(chuàng)作相結(jié)合的方式，實現(xiàn)學生對經(jīng)典繪本內(nèi)容的研究，從音樂、美術、文學等不同角度切入，研究閱讀繪本的方式和途徑，并開展富有創(chuàng)意的教學設計活動。二是關注國內(nèi)外新時代背景下產(chǎn)生的繪本作品，開展專題性閱讀活動，開闊學生視野，增加學生的繪本儲備。如講繪本《母雞螺絲去散步》，傳統(tǒng)繪本教學會將這個作品作為繪本圖文關系的典型例子去進行分析，但若將其視為佩特·哈群斯的代表作，對佩特·哈群斯的作品進行專題性閱讀，便可發(fā)現(xiàn)佩特·哈群斯創(chuàng)作上的特點，如文字故事簡單而滑稽、繪圖偏愛色彩鮮艷且濃郁飽滿的顏色等，幫助學生更深入的理解作品，對作品有宏觀的認識。

教學內(nèi)容適宜，是指繪本教學要在充分考慮教學對象的實際情況的基礎上，兼顧幼兒的實際情況和當前幼兒園繪本教學的實際情況。也就是說，教師選取教學案例時，不僅考慮到學生的年齡、喜好等因素，更要考慮到繪本作品的適宜性、知識性、文學性、藝術性等因素，指導學生采用不同的教學策略進行繪本教學訓練。具體說來，就是實現(xiàn)學生能夠從年齡適宜性、個體適宜性和文化適宜性等層面上對繪本進行準確選擇和深入理解，讓學生具備準確挑選適宜繪本作品的能力，使其能根據(jù)不同年齡段的幼兒的認知特點和心理特點，選擇繪本作品并實施教學活動。

(三)教學方式要靈活

繪本教學的方法要靈活，重點是提高學生的學習積極性，讓學生主動參與教學，建立有效的繪本教學模式。參照《專業(yè)標準》提出的優(yōu)秀幼兒教師標準，繪本課程可以打破傳統(tǒng)的教學方法，打通學科之間的界限，培養(yǎng)學生理論學習與實踐并重的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教學方法的靈活多樣。

首先，改變單一的課堂講授模式，實行課堂理論教學、實踐教學與研究性學習三位一體的教學形式。激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，由強調(diào)知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W生的職業(yè)能力訓練，讓學生通過實踐，鍛煉自主學習和合作學習的能力，學以致用。其次，使用多元化的教學策略，使課堂教學生動活潑，吸引學生。如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學形式，鼓勵學生利用網(wǎng)絡及其他資源自主學習，又或者開展多元化的活動，提高學生對繪本作品閱讀、賞析和評價的能力，培養(yǎng)審美趣味，為其將來從事幼教工作打下基礎。

(四)考核辦法要多元

考核評價應多元，制定突出學生實踐能力的考核機制。首先，實現(xiàn)隨堂考試、課后閱讀、繪本創(chuàng)作和幼兒園實踐四位一體的課程評價體系。其次，培養(yǎng)學生良好的繪本閱讀習慣和興趣，通過與學生交流繪本閱讀體會、讓學生口述閱讀心得、推薦經(jīng)典繪本作品等方式，檢驗學生閱讀的量與質(zhì)，并讓學生在見習、實習過程中到幼兒園展示、檢驗自己的學習成果，真正實現(xiàn)了“教、學、做”一體化，學生的專業(yè)能力明顯得到提高。如期末學生通過自己設計、制作繪本作品，掌握繪本創(chuàng)作的方法，從不同角度深入理解繪本的風格、圖文關系、分類等知識，對所學知識形成完整的認知系，提升繪本鑒賞能力的同時鍛煉其綜合素質(zhì)。

其次，在保留一些傳統(tǒng)的、有效的評價方式的基礎上，重構(gòu)考試內(nèi)容。繪本教學的考核貫穿到課程教學的全過程，保證學生課后學習與課堂教學形成互補。如利用網(wǎng)絡資源、圖書館、繪本館閱讀一定數(shù)量的繪本作品，小組完成研究報告等，實現(xiàn)全方位、多層次的繪本教學考核。