小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化研究

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(山東省昌邑市卜莊鎮(zhèn)大陸小學(xué)；山東省昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。最明顯的變化就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的生活實(shí)例，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活。例如，在人教版第六冊(cè)《觸摸春天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，賦予課堂以生命和活力。

小學(xué)語(yǔ)文的課本中，《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童，在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。安排《觸摸春天》這一課的主題思想，一是引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命；二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻的詞句，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。

為了提高教學(xué)效率，使本課更加深入人心，我特意進(jìn)行了以下一下嘗試。

一、讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容或者主人公的某些行為進(jìn)行體驗(yàn)和模仿

《觸摸春天》的主人公安靜是一位盲人，為了讓學(xué)生體驗(yàn)盲人的感覺(jué)，體驗(yàn)盲人的生活，上課之前我讓同學(xué)們充當(dāng)盲人，閉著眼睛到黑板上把小孩的眼睛、鼻子、耳朵貼到對(duì)應(yīng)的位置上。不出所料，同學(xué)們貼得東倒西歪，亂七八糟。由此，引導(dǎo)同學(xué)們想象，假如我們失去了光明，我們就看不見(jiàn)美麗的校園，我們的眼前將永遠(yuǎn)是無(wú)邊無(wú)際的黑暗?？墒牵恼碌闹魅斯ね察o，雖然不能用眼睛去觀察春天，但她眼中的春天依然是多姿多彩的，這節(jié)課，我們就一起去認(rèn)識(shí)這個(gè)盲女孩。

二、小學(xué)語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)與生活實(shí)例相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，用生活的實(shí)例來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

1.首先找出自己預(yù)習(xí)時(shí)讀不好的句子，老師指導(dǎo)同學(xué)們來(lái)讀，然后出示重點(diǎn)句子指導(dǎo)，并進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)練習(xí)。

(1)安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。朗讀指導(dǎo)“暢”的寫(xiě)法，生當(dāng)小老師指導(dǎo)“磕”的寫(xiě)法。然后讓學(xué)生想：盲人為什么能在花叢中流暢的走動(dòng)？(2)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！掙著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

2.在這個(gè)春天的早晨，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？從中你感悟到安靜是怎樣的一個(gè)女孩？小組討論。在這個(gè)春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)……請(qǐng)看第4自然段。

(1)你從哪兒感受到這真是個(gè)奇跡？(睜著眼睛的蝴蝶——盲姑娘)。(2)悄然什么意思？竟然什么意思？(出乎意料、沒(méi)有想到)她沒(méi)有想到什么？一個(gè)什么也看不見(jiàn)的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以作者用“竟然”來(lái)表示事情的出人意料，用“奇跡”來(lái)形容這件事的不可思議。(3)我們都有過(guò)捉蝴蝶、捉蜻蜓的經(jīng)歷，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了。我們做著安靜所做的動(dòng)作，可我們卻捉不到，為什么？(4)這個(gè)“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認(rèn)為什么是神奇的靈性呢？——聰慧，有才智。用心去捕捉，用心去體驗(yàn)，自然就有了奇跡的發(fā)生。所以與其說(shuō)是蝴蝶被安靜攏住，不如說(shuō)是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同學(xué)們善于聯(lián)系前文來(lái)理解含義深刻的句子，是個(gè)好方法。

3.安靜仰起頭來(lái)張望，她能看得見(jiàn)嗎？“張望”應(yīng)該是用來(lái)形容有視覺(jué)的人的，而安靜是一個(gè)盲人，“張望”用在她身上似乎有些不夠準(zhǔn)確。但仔細(xì)想想，我又覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確。她是用什么張望？(看不見(jiàn)；她是用心在張望。)那她在張望什么呢？蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無(wú)所知，她多么想親眼看到啊，她仰頭張望-——飛翔的蝴蝶、美麗的春天、美好的生活等。出示練習(xí)：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望，她仿佛看見(jiàn)了。

4.學(xué)完這篇課文后，你想對(duì)安靜說(shuō)點(diǎn)什么呢？同學(xué)們，我們每一個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無(wú)論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就一定能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界！

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和表達(dá)自己的思想和感情

通過(guò)學(xué)習(xí)生活的實(shí)例，讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！在感受生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們都形成了自己的觀點(diǎn)和體會(huì)，教給學(xué)生用隨筆或周記的形式寫(xiě)讀后感，又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)理能力和寫(xiě)作能力。讓自己的思想和感情有一個(gè)提高，從而喜歡上語(yǔ)文課，喜歡我們的生活。