淺談?dòng)變簣@英語教育的價(jià)值取向

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(佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

幼兒園英語教育自上世紀(jì)末開始在理論與實(shí)踐上研究以來，經(jīng)歷了幾次研究的高峰，也出現(xiàn)過幾次研究的“窮途末路”，這些都是學(xué)科研究的必然現(xiàn)象。認(rèn)真分析幼兒園英語教育研究的起起落落可以發(fā)現(xiàn)，歷次的理論與實(shí)踐上的興盛或衰退，都伴隨著人們對(duì)幼兒英語教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型。通過對(duì)幼兒園英語教育的幾種價(jià)值取向的梳理，從中發(fā)現(xiàn)其在我國(guó)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并對(duì)其未來發(fā)展趨向進(jìn)行預(yù)測(cè)。

一、幼兒園英語教育的教學(xué)價(jià)值取向

幼兒園英語教育的源頭可以追溯到上世紀(jì)九十年代的英語普及化，當(dāng)時(shí)許多有條件的小學(xué)開始增設(shè)英語課程。那時(shí)候的幼兒園由于逐漸打破了分科教學(xué)的模式，逐漸走向幼兒園課程設(shè)置的自主性，再加上改革開放大潮地沖擊，使一些家長(zhǎng)和教育者發(fā)現(xiàn)了英語的重要性，因此英語教育逐漸被重視起來。但是這時(shí)的幼兒英語教育大多是在一些教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的，或者在一些大型的國(guó)際幼兒園中開設(shè)相關(guān)課程。英語在幼兒園課程體系中作為其中的一門課程而出現(xiàn)，而且由于這時(shí)的幼兒園課程仍很大程度上受到分科教學(xué)的影響，其教學(xué)方法與手段仍較為單一，沒有充分融合游戲的組織策略，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都與中小學(xué)沒有太多差異。

此時(shí)的幼兒園英語教育的教學(xué)價(jià)值取向?qū)τ變簣@改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，作為一種全新的教學(xué)內(nèi)容，許多幼兒園紛紛跟風(fēng)“趕時(shí)髦”，使幼兒園英語教育出現(xiàn)了第一次繁榮場(chǎng)面。這時(shí)英語教育的教學(xué)價(jià)值取向還表現(xiàn)為，只注重課程內(nèi)容的邏輯體系，沒有太多地考慮幼兒身心發(fā)展對(duì)英語的可接受水平，教學(xué)方法也以死記硬背或教師單方面灌輸為主，英語教師基本也都是由其他教師兼任，教師的英語水平參差不齊，嚴(yán)重影響了幼兒英語學(xué)習(xí)的效果，也使幼兒英語教學(xué)只在一些大城市開展，并未成為全國(guó)性的英語學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。

二、幼兒園英語教育的國(guó)際化價(jià)值取向

隨著2001年我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，許多人開始越來越認(rèn)識(shí)到英語的重要性，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅僅是一種知識(shí)，更是將來人生發(fā)展的必要技能，并在理論界深入開展了幼兒英語教育的理論與實(shí)踐研究。開始從理論上探究幼兒學(xué)習(xí)英語的生理學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)是否完備，是否通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練可以掌握英語基本能力。但需要澄清的是，這時(shí)的英語教育是延續(xù)英語教學(xué)的教學(xué)價(jià)值取向，因?yàn)闀r(shí)代的變化，給幼兒英語學(xué)習(xí)賦予另外的一層實(shí)用價(jià)值，但是其教學(xué)價(jià)值取向并未從根本上改變。這時(shí)紛紛引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)雙語教育理念與方法，并以此來指導(dǎo)我國(guó)的“英～漢”雙語教育。

需要指出的是，這時(shí)的幼兒園英語教育基本遵從國(guó)際化的大趨勢(shì)，其目的在于促進(jìn)幼兒將來適應(yīng)國(guó)際化的交流需要，掌握對(duì)外交往的一項(xiàng)技能，這種需求背后的價(jià)值取向是國(guó)際化的趨勢(shì)，是為了迎合一部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒將來發(fā)展前景的過分擔(dān)憂。在這種價(jià)值取向背景下，我國(guó)幼兒園英語教育紛紛聘請(qǐng)外教來園執(zhí)教，甚至出現(xiàn)某些名為國(guó)際化的大型幼兒園基本都是以外教為主要師資力量，所教課程也是從國(guó)外引進(jìn)，所用方法也是國(guó)際上認(rèn)可的。最終結(jié)果使我國(guó)本土化的幼兒園發(fā)展路徑被徹底打破，在很長(zhǎng)一段時(shí)間基本沒有本土化的幼兒園教育教學(xué)研究，正如陶行知在二十世紀(jì)二十年代提出的“外國(guó)病”一樣，覺得國(guó)外的東西才是好的。但也應(yīng)辯證地看待幼兒英語教育的國(guó)際化價(jià)值取向。通過國(guó)際化的取向，使人們展開了對(duì)幼兒園英語教育的大討論，使這樣一個(gè)僅僅將英語作為“一門課”的情況得以逐漸轉(zhuǎn)變。也使幼兒園英語教育在我國(guó)更加廣泛的地區(qū)鋪開，推動(dòng)了英語教育的大眾化、普及化，并將英語教育的年齡推移到了學(xué)齡前兒童。也從客觀上推動(dòng)了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，間接地使大眾認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。

三、幼兒園英語教育的社會(huì)大眾化價(jià)值取向

幼兒園英語教育的社會(huì)大眾化價(jià)值取向是在英語教育普及化的背景下逐漸顯現(xiàn)出來的。這種價(jià)值取向出現(xiàn)的其中一個(gè)原因就是幼兒園英語教育的普及化和大眾化，當(dāng)絕大多數(shù)幼兒園都在以英語為其中的教學(xué)內(nèi)容之一，并且都有能力接觸外界先進(jìn)的英語教學(xué)理念與方法的時(shí)候，之前的那種只有少數(shù)大型幼兒園才有的英語特色課程優(yōu)勢(shì)就已經(jīng)蕩然無存，隨之而來的就是英語的大眾化。因此這時(shí)的幼兒園英語教育作為一種必備的社會(huì)技能被廣泛認(rèn)可，同時(shí)這種價(jià)值取向仍與教學(xué)價(jià)值取向和國(guó)際化價(jià)值取向有一定的順承，具體表現(xiàn)為幼兒園英語教育的終身學(xué)習(xí)特點(diǎn)。終身學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是社會(huì)價(jià)值取向的重要表現(xiàn)。

在幼兒園英語教育的社會(huì)大眾化價(jià)值取向引導(dǎo)下，無論何種職業(yè)、何種家庭經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)紛紛將幼兒送進(jìn)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或師資較好的雙語幼兒園，一時(shí)間各種英語培訓(xùn)班和雙語幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，出現(xiàn)了我國(guó)英語教育的“繁榮”局面。但是，這種跟風(fēng)似的英語教學(xué)引起了一部分人的擔(dān)憂，英語在教育系統(tǒng)中的地位加強(qiáng)，使?jié)h語教學(xué)效果逐漸被擠壓，導(dǎo)致學(xué)生漢語能力下降，直接威脅國(guó)家的文化安全，這是得不償失的。因此，這種價(jià)值取向如果沒有好的監(jiān)管和引導(dǎo)，必然導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的扭曲。

四、幼兒園英語教育的生活價(jià)值取向

通過上面分析可以發(fā)現(xiàn)，以上三種幼兒園英語教育價(jià)值取向均以社會(huì)為導(dǎo)向，沒有充分考慮幼兒的實(shí)際需要。重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園英語教育的生活價(jià)值取向是當(dāng)前對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究成果，是對(duì)幼兒最客觀的認(rèn)識(shí)，充分尊重幼兒的自身需要?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的價(jià)值?！背浞直砻饔變荷罱?jīng)驗(yàn)對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用?；貧w幼兒生活的英語教育體現(xiàn)出幼兒的生活價(jià)值與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，回歸兒童生活的教育是以兒童為本位的、以實(shí)現(xiàn)幼兒的可能生活和現(xiàn)實(shí)生活為目的、在兒童生活世界的基礎(chǔ)上來建構(gòu)兒童的教育。充分體現(xiàn)出幼兒園英語教育的生活價(jià)值取向。

在這種價(jià)值取向指導(dǎo)下，幼兒英語教育中的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等都以幼兒的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，充分感受生活中的英語，使幼兒充分接觸英語的語言美，表現(xiàn)出對(duì)英語的興趣，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。

除了上述幾種幼兒園英語教育的價(jià)值取向之外，還有其它的一些方面，如希望孩子將來有出息，及早進(jìn)行英語教育可以使孩子將來說流利的英語，而這是將來判斷孩子是否能夠成才的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。還有家長(zhǎng)是為了補(bǔ)償自己英語的欠缺，通過自身的經(jīng)歷與體會(huì)，片面地從家長(zhǎng)的角度認(rèn)為英語很重要，而且應(yīng)該提前學(xué)習(xí)，這往往忽略了英語教學(xué)的教育價(jià)值。另外一部分就是家長(zhǎng)的虛榮心和攀比心造成的，他們往往讓孩子在其他人面前進(jìn)行英語表演，以換取別人對(duì)孩子的贊譽(yù)，自己臉上也有面子。其實(shí)這幾種幼兒園英語教育的價(jià)值管是普遍存在于家長(zhǎng)中的，而且根深蒂固。但從根本上說，都是由于英語教育價(jià)值取向的國(guó)際化和社會(huì)化化的影響，與前述的幾種價(jià)值取向有異曲同工的關(guān)系。

在幼兒園英語教育價(jià)值取向中，成人的價(jià)值選擇至關(guān)重要。從上述無論何種幼兒園英語教育的價(jià)值確立過程來看，成人起著決定性作用，而且更多的暗含著強(qiáng)烈的功利主義傾向，當(dāng)這樣的價(jià)值取向在幼兒園全面實(shí)施時(shí)，幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等難以最終養(yǎng)成，必然導(dǎo)致這種價(jià)值取向?qū)⒂變簣@英語教育帶上歧途，因?yàn)樗环嫌變旱膶?shí)際需要，難以在幼兒中形成廣泛認(rèn)同，會(huì)使幼兒的童年失去自身的價(jià)值。如何彰顯英語教育的對(duì)幼兒的教育功能值得思考。

兒童是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想、意識(shí)，是逐漸形成中的人格整體，是客觀的存在，既是生物學(xué)意義上的客體存在，也是社會(huì)學(xué)意義上的客體存在。在幼兒園中，要讓幼兒從游戲等活動(dòng)中掌握英語，體現(xiàn)活動(dòng)性思路，充分展現(xiàn)游戲在幼兒園教育教學(xué)中的地位，就應(yīng)該將著眼點(diǎn)放在幼兒的生活教育上。充分尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，避免幼兒英語教育反復(fù)記憶、集中教學(xué)等情況，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒無意記憶的優(yōu)勢(shì)，潛移默化地掌握英語知識(shí)。幼兒園的英語教育不應(yīng)該從教師出發(fā)，也不應(yīng)該從家長(zhǎng)出發(fā)來定位其價(jià)值取向，而應(yīng)從兒童出發(fā)，為兒童成長(zhǎng)服務(wù)。對(duì)于幼兒來說，能夠從生活實(shí)際出發(fā)的英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得才是有益發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從生活化的英語教育中發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是對(duì)未來生活的最有價(jià)值的準(zhǔn)備。