醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和影響分析

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(遼寧中醫(yī)藥大學(xué))

一、醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過(guò)與醫(yī)學(xué)高校教師的溝通得知，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)不是非常的樂(lè)觀，其主要表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)能力與修養(yǎng)方面。從知識(shí)的角度來(lái)看，主要體現(xiàn)在學(xué)生自身的綜合性的知識(shí)面較為狹窄，教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，在將其應(yīng)該到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙性。在學(xué)生的能力方面，其主要體現(xiàn)在書(shū)面和語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，缺乏人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。在自身修養(yǎng)方面，醫(yī)學(xué)生的思想還尚未成熟，缺乏一定的感恩意識(shí)和愛(ài)心。而對(duì)于醫(yī)務(wù)工作者來(lái)說(shuō)他們的工作職責(zé)就應(yīng)該有慈愛(ài)和人文關(guān)懷，并要具備較高的綜合素質(zhì)，這是醫(yī)學(xué)院對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的前提。

二、醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系的影響

醫(yī)學(xué)院中，綜合素質(zhì)教育可以提升醫(yī)療保健隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量，所以醫(yī)學(xué)院的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，它不僅是教育部門對(duì)教育的管理，提升醫(yī)學(xué)院教務(wù)人員教學(xué)方法，提升醫(yī)學(xué)院辦學(xué)水平的重要手段，也是醫(yī)學(xué)院、教學(xué)工作人員自我反思改造教學(xué)方法的重要手段。這種評(píng)價(jià)體系是分解評(píng)價(jià)目標(biāo)，教育者通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文精神、心理健康、政治思想、德育教育等指導(dǎo)提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的醫(yī)務(wù)人員。

三、醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容。為了更好地考核醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院前期可先制定一套評(píng)價(jià)考核方案，采取專家咨詢的手段，優(yōu)選初創(chuàng)指標(biāo)，并將最終的指標(biāo)和內(nèi)涵確定下來(lái)；與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)木仃嚪治龇ǎ瑢⒏骷?jí)指標(biāo)權(quán)重確定下來(lái)。根據(jù)以上所得出的指標(biāo)體系制定一套合理的調(diào)查問(wèn)卷，選擇醫(yī)學(xué)生、醫(yī)學(xué)教師、醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)院患者作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放并回收調(diào)查問(wèn)卷，回收調(diào)查問(wèn)卷后整理評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)的有效性和時(shí)效性，并按照評(píng)價(jià)的結(jié)果，修正指標(biāo)系統(tǒng)中所存在的問(wèn)題。

另外，在進(jìn)行綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)的時(shí)候，可成立綜合素養(yǎng)評(píng)定小組，從身心素養(yǎng)、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行考核，同考核結(jié)果中能夠準(zhǔn)確的反應(yīng)出醫(yī)學(xué)生的技能水平和素質(zhì)水平，也能在考核中有效體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

2.促進(jìn)醫(yī)學(xué)生身心健康。根據(jù)醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)利用醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，可通過(guò)對(duì)醫(yī)生面對(duì)面的訪問(wèn)，了解作為一名優(yōu)秀的醫(yī)生應(yīng)具備的素質(zhì)，然后醫(yī)學(xué)生通過(guò)醫(yī)生的帶領(lǐng)下進(jìn)行醫(yī)生實(shí)習(xí)工作，繼而有效地加深醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，高校也要大力提倡高校開(kāi)展高科技、藝術(shù)文化、體育文化等活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到了一定的推動(dòng)作用，高校開(kāi)展豐富的社團(tuán)和黨團(tuán)活動(dòng)，也在一定程度上體現(xiàn)了高校的魅力和活動(dòng)，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)高校對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要載體。

3.完善考核評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)該將綜合素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)考核的指標(biāo)，并將其納入到學(xué)生學(xué)籍管理指標(biāo)中，并將其作為學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位，獎(jiǎng)勵(lì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，考核與評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)時(shí)刻采用定量與定性相結(jié)合的方式，尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的考核，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格考核，但是在考核的過(guò)程中應(yīng)注意不能將醫(yī)學(xué)道德考評(píng)來(lái)代替醫(yī)德教育評(píng)價(jià)，教師可將醫(yī)德教學(xué)的考評(píng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)、醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)中的醫(yī)德行為，處理案例等活動(dòng)結(jié)合在一起，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

4.創(chuàng)建醫(yī)學(xué)人文教學(xué)課程體系。提升醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，因此教師在教學(xué)的課程體系上應(yīng)該充分的體現(xiàn)人文精神，加強(qiáng)培養(yǎng)下提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，第一，所設(shè)置的課程上要充分的將人文課程與醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起，弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)道德。第二，以社會(huì)科學(xué)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)建通用型的藥學(xué)教育課程，教師在教學(xué)的課程中應(yīng)將人文與科學(xué)進(jìn)行有效的統(tǒng)一，在自然科學(xué)的教學(xué)中將人文素養(yǎng)挖掘出來(lái)，并在醫(yī)學(xué)的人文課程教學(xué)中充分反應(yīng)出科學(xué)精神，促使人文與科學(xué)能夠有機(jī)地融合在一起。

四、總結(jié)

為了提升醫(yī)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行深入的分析和探討，便顯得尤為重要。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以有效的指出當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出相關(guān)解決方案，進(jìn)而為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提供有力的保障。