小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換探討

◆

(河北省保定市滿城區(qū)車廠村學(xué)校)

在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，國家對于高質(zhì)量人才的需求持續(xù)增加，對教育的投入程度與重視度也不斷增加，而小學(xué)教育作為教育的基石，對培養(yǎng)更多的國家現(xiàn)代化建設(shè)合格人才至關(guān)重要。目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在著許多問題，本文結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐，對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)粗淺之見，以期提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師缺少評(píng)價(jià)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀的意義在于讓學(xué)生更好地對文字進(jìn)行理解，了解其蘊(yùn)含的思想情感，在教學(xué)中，教師常給學(xué)生布置閱讀任務(wù)后，未及時(shí)給予后期的反饋。一旦缺少反饋，忽視對閱讀的評(píng)價(jià)，對學(xué)生閱讀的強(qiáng)化就達(dá)不到要求，造成學(xué)生對閱讀的忽視。同時(shí)，許多教師在學(xué)生閱讀前，提過多的閱讀要求，雖然會(huì)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生很難全身心投入到閱讀材料中去，最終閱讀興趣減弱。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活。知識(shí)源于生活，從生活中認(rèn)識(shí)到知識(shí)，最終為生活服務(wù)。小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙階段，所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣比教授學(xué)生閱讀知識(shí)更為重要。但是許多教師在教學(xué)中照本宣科，未積極主動(dòng)的思考，尋找課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解程度較低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.教師教學(xué)模式和方法單一。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂教學(xué)過程中以教育者為中心，處于絕對的主動(dòng)地位。過于片面、傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式，忽視了學(xué)生主體意識(shí)，課堂氣氛沉悶。同時(shí)，教師采用的題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生形成機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生越來越厭倦了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)語文閱讀式教學(xué)的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)真正集中在學(xué)生身上。貫徹落實(shí)新教學(xué)觀念，教學(xué)從“教育者為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，即從閱讀知識(shí)體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者。例如，人教版六年級(jí)上冊《詹天佑》一文，為了讓學(xué)生更好的理解詹天佑先生，可以在教學(xué)中布置學(xué)生們搜集有關(guān)詹天佑先生的故事、生平、名言等，多維度全方位的信息利于讓學(xué)生們形成更完整地認(rèn)識(shí)。因此，今后關(guān)于課本中人物的學(xué)習(xí)，均可做人物信息搜集，不僅加深了英雄在學(xué)生心中的深刻印象，讓英雄貼近生活，感知到英雄人物是人，不是神。而且還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和上課時(shí)注意力的集中。

2.實(shí)施有效的教學(xué)原則提高教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)體差異和個(gè)人思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，給與針對性的評(píng)價(jià)，有的放矢，符合學(xué)生心理。同時(shí)，可以利用積極因素，克服消極因素的原則，教師通過發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如，一位五年級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績很好，但十分不喜歡閱讀，教師可以告訴學(xué)生，大家都知道你的數(shù)學(xué)成績很好，這代表你的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，如果你多花一點(diǎn)點(diǎn)你投入數(shù)學(xué)的時(shí)間到學(xué)習(xí)語文上，你將會(huì)更優(yōu)秀，更耀眼。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維模式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些有趣值得探究的問題，讓學(xué)生帶著思考去閱讀，最大限度的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在閱讀可遷移性強(qiáng)的文章時(shí)，可推薦一些課外讀物，更好的理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)生活進(jìn)行想象，可以對故事進(jìn)行改編，可以增添刪減新的虛擬的故事人物等。例如，人教版五年級(jí)下冊《草船借箭》一文，教師在學(xué)生閱讀前可以提出有趣的問題，如果風(fēng)太大，阻止了箭的發(fā)射方向怎么辦？如果船上的草量不足，會(huì)發(fā)生什么？如果你在當(dāng)時(shí)的那個(gè)時(shí)代，你會(huì)用什么別的方法打敗對方呢？對于這樣的問題，學(xué)生主動(dòng)探索答案的興趣將大增，思維也會(huì)非?；钴S，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，也有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師如何進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換，作為小學(xué)語文老師，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)以學(xué)生為中心，要實(shí)施有效的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維模式。