醫(yī)學生主題班會“翻轉(zhuǎn)”的實踐與啟示

岳 蕓，劉 靜，杜江山

(山東第一醫(yī)科大學，山東 泰安 271000)

一、問題的提出

主題班會，是指以班級或團支部為單位，有明確的班會主題，對學生進行集體思想教育的活動，是建設(shè)和管理班級的重要方式和有效途徑[1]。

主題班會“翻轉(zhuǎn)”源于“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂最初由Lage.J.和Platt.G.J.兩位專家提出[2]，其相應(yīng)的英文為“Flipped Classroom”或是“Inverted Classroom”，指的是將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，關(guān)鍵是學習決定權(quán)的變化：從教師掌握學習決定權(quán)變?yōu)閷W生掌握學習決定權(quán)。教學模式經(jīng)過這樣的改革，使得學生能夠發(fā)揮積極主動性專注于學習項目，以獲得對知識更深層次的理解?！?015地平線報告》將翻轉(zhuǎn)課堂劃為本年度高等教育領(lǐng)域最近發(fā)展趨勢[3]。將“翻轉(zhuǎn)”這一概念嫁接應(yīng)用在大學生思想政治工作中是源起于當前主題班會存在如下四大問題。

(一)存在“有”和“無”的問題。

據(jù)了解，“當前大學生的主題班會更多采取的是在教室由輔導(dǎo)員、班委或少數(shù)學生講述、說教為主，主題內(nèi)容也多是班級事務(wù)”[4]。班會可以分為三種：固定班會、臨時班會和主題班會。前兩者更多的是處理班級事務(wù),主題班會則是指根據(jù)學生學業(yè)和生活的不同階段實際，圍繞與之緊密聯(lián)系的某個主題展開，內(nèi)容集中，指向單一的思想政治教育會，主要功能是德育。當下很多高校中存在用固定班會和臨時班會代替主題班會的現(xiàn)象，使主題班會徒有虛名，等同于各類通知的傳達會，日常事務(wù)的處理會。

(二)存在“講”和“聽”的問題。

現(xiàn)在很多高校的主題班會沿襲傳統(tǒng)思政教育的“灌輸”模式，不可否認“灌輸論”曾在思想政治教育領(lǐng)域發(fā)揮過重要作用。但是,“灌輸論”采用的教育方式是“我說你聽,我打你通”，這種簡單而且單向傳播的方式，過分強調(diào)了“思想政治教育工作者的主體地位,輕視了受教育者的年齡結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、行為方式和價值觀念等精神特質(zhì),從而削弱了馬克思主義傳播的效果”[5]。

(三)存在“隨機”與“規(guī)范”的問題。

目前，大多數(shù)高等學校召開主題班會的模式基本上還停滯在“一次班會”“一個思想政治輔導(dǎo)員”“一次主題教育活動”的層面，隨機性強，未形成體系，不能發(fā)揮主題班會在集體層面的引導(dǎo)和系統(tǒng)教育的作用。

(四)存在“少數(shù)”與“多數(shù)”的問題。

現(xiàn)在的主題班會的召開大多是輔導(dǎo)員事前找主要班干部商議確定具體方案，或者是輔導(dǎo)員講解，亦或由主要學生干部講，這樣從班會的組織、策劃、到實施的過程中，只有極其少數(shù)得到了能力的鍛煉，大多數(shù)學生還是“看客”和“吃瓜群眾”，邏輯思維能力、組協(xié)調(diào)能力和當眾演講能力沒有在主題班會這個平臺上得到提升。

為了避免上述傳統(tǒng)主題班會存在的問題，我們嘗試實施“翻轉(zhuǎn)班會”，就是把班會的決定權(quán)從輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)移給學生，突出其主體地位。在這種班會模式下，學生作為主體能夠積極主動參與進來，獨立思考主題、自主收集資料、全局謀劃班會的呈現(xiàn)形式。

二、翻轉(zhuǎn)班會的實踐探索

(一)翻轉(zhuǎn)班會遵循的原則。

1.主體性間性原則避免“一言堂”。主體間性的概念是現(xiàn)象學大師的胡塞爾在《笛卡爾的沉思》中首次提出。主體性更多地意味著自我或者說是我自己，而主體間性則更多地意味著共同體或者說是我們。傳統(tǒng)的主題班會側(cè)重于教師主導(dǎo)的教或?qū)W生作為接受者的學，把主體間性引入教育活動中則是注重教師和學生之間相對平等的認知、情感、意志、行為等互動活動。在本文中則指的是整個主題班會過程中輔導(dǎo)員、班干部和普通學生都是主體,一起討論主題、學生輪流主持、集體評議、相互交流、最終達成共識，從而避免“我講你聽”的局面。

2.全員參與原則避免“二八”現(xiàn)象。在筆者所在高校的校園文化活動開展過程中出現(xiàn)了“二八”現(xiàn)象：即20%的學生參加80%的活動。性格內(nèi)向主動性差的學生始終活在自己的角落里，要么只負責鼓掌，要么干脆不參加活動，無從談及能力的訓練和提高。所以，在制定規(guī)則時就規(guī)定按學號每人主持一次主題班會，使內(nèi)向者不得不挑戰(zhàn)自己，體驗作為主導(dǎo)者的感受，從而加深對相關(guān)問題的感悟和通過實戰(zhàn)提高能力，變被動成長為主動成長。

(二)翻轉(zhuǎn)班會主題的選擇與確立。

每學期開學第一周由班長、團支書召開臨時班會討論提出主題，主題范圍可以是當前時政要聞、社會熱點問題和學生關(guān)心的自我問題等，最后與輔導(dǎo)員一起商議確定本學期的主題，并按學號確定好主講人。這樣，廣大普通學生就成為了主題班會的策劃者、組織者和實施者，充分擔當起了主體責任。

(三)翻轉(zhuǎn)班會活動的組織。

按照主題班會計劃表，每次班會的主講人就是總設(shè)計師，負責如下四項工作：(1)調(diào)度班委協(xié)助分組分工；(2)自主搜集影、音、圖畫、文字等資料設(shè)計內(nèi)容制作PPT等展現(xiàn)形式；(3)邀請教師或領(lǐng)導(dǎo)擔任嘉賓參加學生討論；(4)控制學生討論結(jié)束后的老師或領(lǐng)導(dǎo)的點評。

(四)整理資料建檔。

每次班會都會有專門學生負責錄像，會議結(jié)束后上傳至班級QQ群、微信群和班級相冊等，學生可以下載多次觀看。

(五)實踐效果。

自2010年秋季學期開始，筆者在所帶7個班214名醫(yī)學生中實施“翻轉(zhuǎn)班會”。經(jīng)過一屆學生的實施，至2015年畢業(yè)，考研率創(chuàng)建校以來最高，其中考取北京大學醫(yī)學部15人，北京協(xié)和醫(yī)學院3人，上海交通大學19人，復(fù)旦大學2人，就業(yè)率100%。個人認為，這些成績的取得和他們在校期間通過翻轉(zhuǎn)班會培養(yǎng)的過硬的政治素質(zhì)、扎實的專業(yè)素質(zhì)以及溝通表達能力是分不開的，使他們在舉手投足間表現(xiàn)出來個人氣質(zhì)都在同齡人群中脫穎而出。

三、翻轉(zhuǎn)班會實踐得到的啟示

(一)從效果來說，學生活動的評價標準應(yīng)從組織者本位轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者本位。

使學生得到鍛煉和成長，使其有“獲得感”應(yīng)該成為主體班會是否成功的評判依據(jù)，成為輔導(dǎo)員引導(dǎo)規(guī)劃主題班會的出發(fā)點。每個學生的個性特點不同，以其為主體，相同的主題會呈現(xiàn)出不同思考維度，產(chǎn)生百花齊放的局面，有助于引導(dǎo)學生敢于積極主動地探索新知識，逐步養(yǎng)成獨立思考問題的能力，形成良好的學習習慣。

(二)從組織者來說，使主題班會在內(nèi)容上系統(tǒng)化、程序上規(guī)范化和實施上課程化。

內(nèi)容上系統(tǒng)化是指學校結(jié)合不同專業(yè)、不同年級、不同階段學生的需求設(shè)計不同專題，整體規(guī)劃內(nèi)容，使之連貫而不重復(fù)。至少應(yīng)該包括入學階段的校情、校史教育；貫穿不同時期的學習教育、安全法紀教育、心理健康教育、人際交往禮儀教育、誠信教育、團隊精神培養(yǎng)、職業(yè)道德教育等模塊，其下還涵蓋若干子項目，這樣形成一個包括從開學入校到畢業(yè)離校的全過程、全方位的教育系統(tǒng)。

程序上規(guī)范化是指主題班會總體設(shè)計方案要有統(tǒng)一規(guī)范。比如主題名稱、目的和意義、參加人員、課時數(shù)、呈現(xiàn)形式(課堂講授還是圓桌討論)、總結(jié)存檔、效果評價指標等予以明確，并形成制度。

實施上課程化是指主題班會應(yīng)有明確的教育目標，根據(jù)要達到的目標制定培養(yǎng)計劃，根據(jù)本年級專業(yè)的學生時間統(tǒng)籌安排成相應(yīng)的課程，納入醫(yī)學生整體的教學安排。

(三)從師資隊伍建設(shè)的角度來說，主題班會課程化有利于輔導(dǎo)員“教師”身份的回歸。

據(jù)筆者了解到，現(xiàn)在很多高校對主題班會沒有硬性要求，輔導(dǎo)員召開主題班會辛勞付出沒有成果體現(xiàn)，致使輔導(dǎo)員就不愿意花把時間跟精力花在主題班會上。這樣做會產(chǎn)生兩個后果：(1)學生除學習專業(yè)知識外，很少有機會接受素質(zhì)教育中其他方面的教育；(2)輔導(dǎo)員沒有了開展思想政治教育的講臺，每天忙于繁雜瑣碎的事務(wù)性工作。主題班會課程化，則使輔導(dǎo)員回到了講臺，有利于使學校、學生、社會進一步認同輔導(dǎo)員的教師身份。