聚則進 散則亂
——淺析語文課堂上學生的精力管理

肖蕾

一堂高效率課的衡量標準是什么？是四十五分鐘里老師教給了學生多少知識，還是學生掌握了多少知識？為什么一個知識點明明教了幾十遍，學生依然出錯。這說明課堂效益低下。如果說知識技能的習得是一個投入與產(chǎn)出的過程，那么師生在課堂上投入的精力，以及這些精力的使用是否高效直接影響學習效果。而在語文被弱化的今天，高中語文課堂效率低下尤為突出。為什么高中學生在語文課堂上精力容易流失？高中語文教師在課堂上如何科學管理學生的精力？這正是本文要探討的問題。

學生在語文課堂上容易走神有如下原因：

1.學生自控力差以致不能抵御娛樂刺激

現(xiàn)在的學習環(huán)境已大不如前?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，隨著智能手機的普及，學生被越來越多碎片化的信息包圍，習慣于隨手看看微信，刷刷新聞，甚至打打游戲，這種行為每天重復數(shù)百次，注意力自然容易分散。學生做不到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這樣，日常娛樂給出的刺激越高，學生注意力聚焦的時間越短，在進行枯燥的學習時，意志薄弱的學生就無法有效地集中精力了。

2.課堂教學無規(guī)劃導致學生精力流失

語文學科有著自身特殊性，它既不像數(shù)理化那樣需要學生花大量時間去鉆研原理公式，也不似外語那樣不聽課就聽不懂了。而語文知識體系自身的博雜又令學生卻步。于是，長期以來，學生既不重視語文，也沒有信心學好語文。

在這樣的大環(huán)境下，教師如果把握不好課堂教學內(nèi)容，必將導致學生精力流失。

比如，課堂上教師提問隨意，或者無疑而問，學生信口作答，教師反復問學生反復答，表面看課堂很活躍，實際上學生的精力分散到了很多無效的回答上了。久而久之，教師的提問對學生的思維提升沒有幫助，自然不能帶給學生長久的刺激，學生便極易走神。

再如，現(xiàn)代教學媒介的濫用，以致學生的學習只是停留在聲光電的刺激中，一堂課下來并沒有實際收獲。

還如，課后作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。如果老師上完一課就按部就班地布置教輔上的作業(yè)，然后一板一眼地講，這只是為了講練習而講練習，并沒花心思去研究練習和課堂授課的聯(lián)系，與所學知識框架的關系，這樣的練習有似無。學生自然不能通過練習來鞏固所學，進而提升能力。

所以，凝聚學生的精力是提高教學效益的關鍵，教師可以從以下幾方面努力。

1.減少刺激來源，幫助學生提高自控力

信息化的時代讓學生完全不用手機不可能，但我們可以從減少各種手機的提示、通知開始，建議學生在校園期間嘗試關閉空間、朋友圈、退出無關的微信群，以及各種游戲、APP在通知中心、鎖屏中的提示等。

當然，習慣的形成和改變并不太容易，并且有可能會經(jīng)歷多次的反復，教師可以和家長一起監(jiān)督，幫助學生慢慢形成好習慣。

2.合理設計課堂教學環(huán)節(jié)，讓課堂教學有序

比起減少外在刺激，提升課堂內(nèi)在吸引力才是從根本上解決問題的方法。一節(jié)課四十五分鐘，一個正常人真正可以集中精力的時間有多少？我們要做的不是要求學生百分百地在四十五分鐘里集中注意力，而是根據(jù)學生注意力聚集的能力，讓他們在有效的時間里發(fā)揮潛力，并充分利用好這些時間。

首先，教學內(nèi)容要詳略得當，突出重點。一篇課文，從字音字形到篇章結構到思想內(nèi)涵有太多可講的東西。身邊隨手可翻的教參，網(wǎng)上唾手可得的教案，面面俱到地提供了每一個教學環(huán)節(jié)，但絕不應拿來就用。教學目標的設定除了依據(jù)課文本身還得關注學生的學情。成績好習慣好的學生不用教都會有計劃地學習，所以確立教學重難點應多參考中下學生的水平。一旦確定了教學內(nèi)容就要講深講透，否則就不講。蜻蜓點水、面面俱到則等于什么都沒講，學生不會有收獲。比如，辛棄疾的詞向來難教難解，如果每一句都去分析恐怕一首詞要講兩節(jié)課，而且學生在課外碰到辛棄疾的其他詞作時可能又讀不懂了。教授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》時，我把詞作中典故的運用作為授課重難點。先是分析詞中的典故，再引導學生回顧以往所學運用了典故的詩詞，最后歸納古詩詞中用典的規(guī)律。那堂課雖然三十分鐘都在講“用典”，但效果還是明顯的。大部分學生都能當堂背下用典的詩句（這也是詞的主體部分），而且學習辛棄疾的下一首同樣使用了典故的詞作時就毫不費力了。

其次，教學節(jié)奏要疏密有致。教學內(nèi)容簡單的，非重點的，學生自學能夠解決的，可以快節(jié)奏帶過。內(nèi)容比較難的，重點的，抽象的，則要細講精講。在教學中，教師還要留給學生獨立思考的時間，讓學生在自主學習、探索中挖掘潛能。皮亞杰曾說：“兒童認知能力的發(fā)展是建構在與周圍環(huán)境相互作用過程中的，他們對外部世界的認知，是通過自己的主觀努力去發(fā)展和探索，從而獲得知識的。”這一理論認為學生對于外部世界認知，是通過自己的主觀努力去發(fā)展和探索，這就要求教師在作業(yè)設計時要重視學生已有的經(jīng)驗，通過各種教學手段引導學生積極地思考探索問題，鼓勵學生通過自我探究來解決問題，這樣才能真正發(fā)揮學生的主觀能動性。如果只是教師滿堂灌，再精彩的內(nèi)容恐怕也是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。點燃學生思維的花火最基本的方式就是設置有梯度有深度的問題。簡單的問題大部分學生可以回答，難度大些的問題更能激發(fā)學習能力強的學生的興趣，而往往學生的答案比老師的預設更精彩，這樣又能帶活整個課堂。

最后，課后作業(yè)設計要有針對性。長期以來語文課外作業(yè)的形式較為單一，以抄寫和“刷題”為主。部分學生認為作業(yè)不用寫，反正考的都是課外不知道的，因此完成作業(yè)的態(tài)度不端正。這又影響老師批改的熱情。老師批改不用心便無法提高學生寫作業(yè)的積極性。長此以往，必惡性循環(huán)，教學內(nèi)容得不到鞏固，學生學習能力得不到提升。

根據(jù)新課標的要求，高中語文課程應進一步提升學生的語文素養(yǎng)。鑒于此，語文課后作業(yè)不僅是鞏固課堂教授的知識，更要能引導學生從課內(nèi)走向課外，調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維能力，為學生的終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。

教師布置作業(yè)前要篩選，這樣布置的作業(yè)才有實效性?，F(xiàn)成練習冊上的題目與上課內(nèi)容難以吻合，只有自己根據(jù)教學內(nèi)容精選的練習，才最切合自己所教的學生，才最科學合理。學生課外在語文上花的時間很少。如果題量過多，難度過大，或者沒有針對性，學生或者完不成或者敷衍了事，效果都不會好。另外教師布置的作業(yè)必須及時批閱。學生做了作業(yè)，也必須進行反思，教師給予評析，否則就難以消化吸收?？傊?，布置作業(yè)，應在練習的精選、精練、精評上下功夫。