從四大維度進行批判性思維培養(yǎng)設(shè)計
——學習《美國語文》的啟發(fā)

黃志英

批判性思維是以求真致理為目標、以多元反思為特征、以質(zhì)疑評判為手段的高階思維形式，其終極價值指向是創(chuàng)造力的充分釋放和弘揚。美國長期把培養(yǎng)批判性思維的教育擺在重要位置，這一點在《美國語文》中得到了充分的反映，它全面體現(xiàn)在該教科書的助讀系統(tǒng)、選文內(nèi)容、練習系統(tǒng)和寫作系統(tǒng)的完整序列中。

下面選擇表現(xiàn)美國建國理想的第二單元第三課《在弗吉尼亞州大會上的演講》的教學設(shè)計為例，予以具體的聚焦和深度透視。

1.助讀系統(tǒng)

《美國語文》的助讀系統(tǒng)包括單元助讀指導和課文助讀指導，單元助讀指導是“時代故事”，課文助讀指導包括“閱讀指導”“背景知識”“文學與生活”“文學聚焦”等子欄目。

該單元的“時代故事”首先從總體上概述了作品的時代背景：18世紀60年代中期至70年代中期，美國人對作為英國臣民的地位開始不滿，英王及國會的不合理法令更激發(fā)了美國民眾的憤怒，于是導致了內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)。這為后面的文本、練習設(shè)計和寫作作了必要的鋪墊。“閱讀指導”則大多以人物小傳的寫法介紹作家生平、創(chuàng)作概況等，帶領(lǐng)學生認識和了解作者。該課主要介紹了亨利發(fā)表此篇演講的時代背景、立場與最后的影響力等。從中得知亨利在演講當天大膽地督促武裝反抗英國，而大多數(shù)的發(fā)言者都認為殖民地應尋求與英國的和解，亨利發(fā)出戰(zhàn)斗口號：“不自由，毋寧死！”最終催生《獨立宣言》的簽署?！氨尘爸R”介紹了有關(guān)選文作者的小故事——《歷史：帕特里克·亨利的勇敢》。

從中我們看出，每篇課文的助讀內(nèi)容都提供了豐富的背景知識，為學生進行批判性閱讀和思考提供了基礎(chǔ)。如該課就提供了有關(guān)亨利的小故事，知道作者是冒著“叛國罪”的危險在公眾中發(fā)表演講，這對于學生學習文本進行批判性閱讀提供了更多元的觀察視角、思維空間和資料論證。而“文學與生活”部分的活動設(shè)計注重聯(lián)系文本和學生的生活實際來進行思維訓練。如讓學生從政治、音樂或廣告中找到例子來解釋、證明自己的觀點?！拔膶W聚焦”實際上是為助讀系統(tǒng)與批判性寫作訓練之間的銜接鋪路搭橋，意在介紹選文的文體特征。

2.選文內(nèi)容

《美國語文》以時代主題來劃分大單元，選文的作者身份多樣，所選取的教學文本類型繁復龐大，幾乎涵蓋了文學所有的形式，包括日志、神話、小說、散文、詩歌、游記、戲劇等。

該單元有兩篇課文：帕特里克·亨利的《在弗吉尼亞州大會上的演講》和本杰明·富蘭克林的《在立憲大會上的演講》，兩者主題相同、文體類型相同、運用的寫作技巧相似，便于學生進行比較和分析演講所達到的效果。開放的評判空間，便于教師針對選文進行有思考價值的問題設(shè)計。如該篇課文中運用到的各種演講技巧、方法都值得讀者推敲、揣摩、論證或反駁，同時也為課后的批判性寫作訓練提供了比較好的范文，使得批判性閱讀能為批判性寫作服務。

3.練習系統(tǒng)

《美國語文》課文后的問題設(shè)置，注重學生的智力啟發(fā)與創(chuàng)新，鼓勵學生援疑質(zhì)理、敢思善問。練習系統(tǒng)包括：“文學與生活”“閱讀理解”“思考”（解釋、應用、拓展）和“文學聚焦”，整個的教學活動設(shè)計幾乎都涉及了批判性思維的訓練。

“文學與生活”側(cè)重于培養(yǎng)學生對文本本身的分析。“主題焦點”：在一個生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻，類似亨利的這樣一篇政治演說能起到多么重要的作用？“課堂民意測驗”：亨利認為與沒有生命的自由相比，犧牲更加可取。進行一次投票的民意測驗，看看你們班里的學生是否同意他的看法。

“閱讀理解”：重視讀者的反應，讓學生聯(lián)系文本結(jié)合自己的閱讀體驗和思考作出判斷，能有理有據(jù)地表達自己的閱讀體驗和理解即可。如亨利是怎樣表明他判斷未來的方法的？

“思考”部分的活動設(shè)計注重讓學生經(jīng)歷批判性思維形成過程的訓練，如解釋、認識觀點、分析、比較與對比、識別原因與結(jié)果、辨析原因與結(jié)果、假設(shè)、評估、應用等都是形成批判性思維必不可少的環(huán)節(jié)，每篇課文后都有這樣幾種類型的小練習。

“文學聚焦”：往往要求學生就作品 “文學審美要素”（如情節(jié)、方法）等作出自己的獨立闡述。

由此看出，編者深入挖掘文本中可以訓練學生思維能力的內(nèi)容來精心設(shè)計問題，并不斷變換問題的角度，引導學生形成批判性思維。

4.寫作系統(tǒng)

“寫作積累”（包括“點子庫”和“微型寫作課”兩個欄目及其下設(shè)的各類子寫作項目）往往與助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)中的“文學聚焦”相結(jié)合，寫作文體緊扣閱讀文本，以閱讀文本為紐帶，進行語言和思維的訓練，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇敢地提出自己的見解和觀點。

“點子庫”：1.日記：作為弗吉尼亞眾議院的一名議員，你剛剛聽到了亨利強有力的演說。寫一篇日記記錄你的感受。2.演講：想象你是弗吉尼亞州大會上的一名發(fā)言者，你不同意帕特里克·亨利的看法。寫一篇演講稿，反駁亨利的每一個觀點。3.評論：評論員查理·比曼認為亨利有一種不同尋常的 “理解當時政治事件的中心意義和重點的能力。他是美國曾經(jīng)產(chǎn)生的最有力、最有效、并且一般來說有建設(shè)性的地方政治家。”利用這篇演講中的證據(jù)，寫一篇簡單的文章來對比曼的評價作出回應。這些都是對學生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維的綜合訓練。

“微型寫作課”：這是對學生“批判性寫作過程”的全程指導。如對演講進行評價、寫作技巧重點、演講中的范例、構(gòu)思、寫稿及修改；每一步驟都有相應的寫作技巧和策略的具體指導。如“寫作技巧重點”（預先估計問題）：如果想想你的聽眾可能會提出的問題或反對的觀點，你就可以提前處理這些問題，由此減少聽者腦海中的問題，并注意亨利是怎樣利用這些反問來預先估計聽眾的反對觀點，如此等等。這樣的寫作指導設(shè)計，具有一定的可操作性，能有效深化批判性閱讀。

我想在今后的人教版高中語文教科書的使用上，也可以按上述四大維度來選擇部分文本作出重新設(shè)計，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

1.增加課文助讀指導，為批判性教學提供背景材料

“助讀系統(tǒng)”中的背景性材料能對學習者了解作者寫作意圖、理解文章主旨、把握文章內(nèi)涵起到引導、補充、激發(fā)、聯(lián)結(jié)等作用?！睹绹Z文》給我們提供了范例，除了單元大背景介紹外，還為每篇課文提供豐富的課文助讀指導，包含從作家介紹到背景知識的交代，從文學與生活的溝通到文學知識的敘述等。由歷史向現(xiàn)實推進，由文本的時代背景向?qū)懽鞣绞胶图记删奂?/p>

人教版高中語文教科書的助讀材料，只有單元助讀指導而無課文助讀指導。方法指導也僅是對整個單元的平面化引領(lǐng)，缺乏針對性和更為豐富的信息提示。未能充分體現(xiàn)新課程標準中批判性思維培養(yǎng)的目的。

2.增多具備思維廣度和深度的選文，為批判性思維教學提供范例

國內(nèi)的語文教科書中最能體現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的“評論文”篇數(shù)少之又少，關(guān)注的重心也常常偏向于文章形式本身，重模仿、輕思考，重文字、輕評判。而語文不僅是語言學科，更指向思維學科。因此，可以考慮增加一些涉及政治、法律、歷史、道德、宗教文化等元素的文本，促進教科書的多元性、時代性和人文性。全方位融通文史哲及自然科學知識，為發(fā)展批判性思維鋪砌獨特的人文底蘊，前提性地洞開心靈解讀的思維空間。如增加政治性文本，或《共產(chǎn)黨宣言》或政治哲學或國內(nèi)外偉人的經(jīng)典語錄和演講，促進學生對世界現(xiàn)實與未來走向的探究；增加哲學文化經(jīng)典篇章，促進學生追溯人類的價值起源和自我省思等。

3.練習設(shè)計應增強問題意識和批判意識，拓展學生思維的深度

縱觀《美國語文》練習系統(tǒng)，可以發(fā)現(xiàn)編者極其重視學生批判意識和問題意識的點撥，鼓勵學生大膽思考、質(zhì)疑善問、挑戰(zhàn)權(quán)威。整個練習系統(tǒng)的問題設(shè)計由簡單到復雜，層層推進，以此引導學生善于生疑問難、發(fā)現(xiàn)問題；而漢語文教科書中的問題設(shè)計偏重事實描述，缺乏必要的層次和深度，基本停留在單一的就事論事層面上。這樣表象層面的“問題”，很難真正使學生在語文學習中發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義。

思維不是由答案而是由問題推動前進的。問題設(shè)計得有層次和深度，才能有效地引導學生批判性質(zhì)疑。從解釋、預測，分析、聯(lián)系、對比、假設(shè)，推理、評估、應用等，由淺入深地設(shè)計不同難度的練習，如解釋型問題、歸納型問題、比較型問題、評價型問題、假設(shè)型問題等。

4.寫作應增強思維訓練，以“質(zhì)疑”和“批判”為學生提供廣闊的寫作空間

中國學生的寫作通病是單純追求表達形式的 “華美”而缺失精彩的批判性思維之內(nèi)涵。如何在作文教學中有效地開發(fā)學生的批判性思維潛能，激發(fā)學生真實而獨立的批判性表達力是語文教學的根本目標。

首先，要推進讀寫轉(zhuǎn)換，以批判性閱讀促批判性寫作。批判性閱讀是一種積極、弘揚生命活力的閱讀方式，以好奇、懷疑、審慎的心態(tài)，運用批判性思維對文本的真實性及其折射的價值進行評判。而批判性寫作正是建立在這樣的閱讀體驗基礎(chǔ)上進行的。《美國語文》中的寫作教學就是如此設(shè)計的，寫作文體緊扣閱讀文本，這樣的銜接和轉(zhuǎn)換是一種正向的能夠促進學生積極寫作的環(huán)節(jié)。人教版的高中語文教科書，在讀寫銜接上則呈現(xiàn)出“讀寫分離”等現(xiàn)象。因此，應當結(jié)束單一的為閱讀而閱讀的“封閉式語文教學”——以教科書文本為紐帶、以閱讀與寫作為活動形式，使學生自覺地轉(zhuǎn)換語用向度，從輸入型閱讀轉(zhuǎn)換到輸出型寫作，構(gòu)建起“讀寫聯(lián)系體”，極大地提升漢語文教學的目標層次，可持續(xù)蓄養(yǎng)學習者強大的思想力和表達力，最大化發(fā)展智慧生命的精神創(chuàng)造力。

再者，積極倡導多樣化文體寫作，激發(fā)學生思維個性之彰顯。讓學生熟悉各種文體表達，通過靈活多樣的表達形式，在言語與思維之間建立立體聯(lián)系。具言之，通過敘事文體、評論文體等多樣化寫作，解放學生的思想創(chuàng)造力。傳統(tǒng)文藝性作文，必須指向思維的深度，超越事物的表層，憑借思想力抵達事物的本質(zhì)或核心。而國際流行的評論性寫作（即理性寫作）更要積極倡導且嘗試，使之成為中國學生日常學習生活中的主要練習文體。超越人事的表象、深入抵達其本質(zhì)，這是評論文寫作的要旨。

語文教科書是錘煉學生語言和思維的主要載體，而批判性思維作為創(chuàng)新精神的核心素質(zhì)發(fā)揮著關(guān)鍵作用——從批判走向解構(gòu)、從解構(gòu)走向創(chuàng)新。因此，研究《美國語文》蘊含的豐富的教育精髓，能為中國語文教科書的深度變革提供諸多有益的啟示。