新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中散文有效教學(xué)方法探索

梁梅

高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美、語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠滿足促進(jìn)全體學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展理念要求，教會(huì)學(xué)生正確理解或欣賞這類文章，提高課堂教學(xué)效果，是高中語(yǔ)文教師難以回避的一個(gè)話題。拿到一篇散文，老師該從何引入，怎么處理教學(xué)脈絡(luò)才算到位，學(xué)生學(xué)到什么程度才算學(xué)懂這篇散文，散文雖然難教，但是卻最能體現(xiàn)老師的才情，最能與學(xué)生、與作者有情感的共鳴，對(duì)教師而言，教下來(lái)也會(huì)很有成就感。若能將教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮到極致，課堂也是一種享受。而現(xiàn)在高中散文教學(xué)始終沒(méi)有一套邏輯關(guān)系明晰、知識(shí)點(diǎn)到位的教學(xué)內(nèi)容序列，也缺乏有效的教學(xué)策略指導(dǎo)，高中散文課堂教學(xué)正處于低效之中，學(xué)生對(duì)文章的正確解讀能力有待提高，對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)際新課程標(biāo)準(zhǔn)，從散文教學(xué)內(nèi)容的角度提出一些教學(xué)策略，希望能為有效的高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)尋找到一些可操作的實(shí)用方法。

一、新課改背景下散文教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)高中語(yǔ)文教材的排版來(lái)看，散文在高中語(yǔ)文中占有較大的比例，因而現(xiàn)代散文教學(xué)在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被引起足夠的重視，尤其是散文有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞和思考能力，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這種理念的貫徹并不是特別理想，存在一些待解決的問(wèn)題。例如，散文教學(xué)接受度低、方法老套，難以提升學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣、固化的教學(xué)思維模式使得課堂教學(xué)效率低下等等。因此，無(wú)論從新課改的背景來(lái)看，還是對(duì)于一線教師自身教育發(fā)展需求來(lái)說(shuō)，以及當(dāng)代學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣甚至是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)考慮，都需要對(duì)高中散文教學(xué)作出全面深入的研究，針對(duì)問(wèn)題，提出能夠有效提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。

二、高中散文教學(xué)的方法探討

1.走近作者，開啟散文之門

想深入剖析一篇散文，必然要先知道文章的作者，包括對(duì)作者所處的時(shí)代背景有一定的了解，從作者著手，是讓學(xué)生快速融入文章的一條思路。一些教師在為學(xué)生分析文章時(shí)，執(zhí)著于對(duì)段落的簡(jiǎn)單分析，陷入簡(jiǎn)單的說(shuō)教過(guò)程，學(xué)生對(duì)作者所處的年代一無(wú)所知，怎么會(huì)有閱讀文章的興趣，更別說(shuō)深入文章去體會(huì)作者的思想感情。因此，在散文教學(xué)中，我總是首先為學(xué)生介紹該篇文章的作者，通過(guò)作者的一些生平事跡或者與之相關(guān)的人事來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)到《小狗包弟》時(shí)，我給學(xué)生介紹巴金所處的年代，還列舉了幾件富有年代氣息的事件，以及巴金的家庭、為人、貢獻(xiàn)以及生平經(jīng)歷，盡量使我的講述生動(dòng)不枯燥，學(xué)生們能夠聽得進(jìn)去，對(duì)巴金產(chǎn)生欽佩之情，想要了解他更多，便有了讀文章的興趣，這是邁向教學(xué)成功的第一步。或許有的人會(huì)認(rèn)為，介紹作者，對(duì)考試并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，甚至是在浪費(fèi)時(shí)間，但是從作者簡(jiǎn)歷入手，有助于幫助學(xué)生親近作者，能夠更好地理解和閱讀一篇散文。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文的意境

散文有著非常優(yōu)美的文字，“情”是散文的核心要素之一，而散文的意境正是內(nèi)情和外景的融合，深情和形象的交織，因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文的意境，成了非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這需要教師在備課過(guò)程中，通過(guò)自身豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及教案，先領(lǐng)會(huì)文章的意境，理清文章的脈絡(luò)，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀散文，除此之外，還要善于從具體的形象入手分析，將學(xué)生帶入到文章情景交融的藝術(shù)境界，領(lǐng)會(huì)到作者的情思，把握到文章的主旨。這里以《故都的秋》為例，這篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生感受文本精致而細(xì)膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力，教師可以這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多的散文，我們不難發(fā)現(xiàn)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么，郁達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌奔挠枇嗽鯓拥那閼涯?？我們一起?lái)賞析一下郁達(dá)夫的這篇散文——《故都的秋》。當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，教師可以在幻燈片上播放一些與文章相關(guān)的畫面圖片等，再加以引導(dǎo)：同學(xué)們，讀完了文章，你們是否已經(jīng)走進(jìn)了作者的意境中？你們眼前是否已經(jīng)浮現(xiàn)出小院、秋葵落蕊、秋雨斜陽(yáng)、清秋佳果呢？在作者眼中，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡其實(shí)都是他對(duì)人生的感悟，對(duì)生命的認(rèn)知，老師希望你們以后在寫文章時(shí)，也能展現(xiàn)出細(xì)膩優(yōu)美的文字功底，這也能反映出你們的人生境界。

綜上所述，所謂的有效教學(xué)，就是在一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生能夠感受到自身的進(jìn)步和發(fā)展，教師要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)目標(biāo)渙散，關(guān)注學(xué)生的收獲，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟散文的意境和情感，并且要用足夠的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂的有效性，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。