基于核心素養(yǎng)閱讀能力評價的文學(xué)類閱讀教學(xué)策略

張海容

以小說、散文為主的文學(xué)類文本閱讀本是高中語文課本中迷人的風(fēng)景，也一直是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因為文學(xué)類閱讀作為一種反映社會生活的語言藝術(shù)，不僅能夠豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷、提升學(xué)生的審美鑒賞能力，而且體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其價值不言而喻。再者，因為隨著高考改革，文學(xué)類文本閱讀在高考中所占比分相當(dāng)可觀，然而文學(xué)類文本的閱讀向來是得分的“低谷”，學(xué)生對此往往感到有心無力。

而放眼閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師的對策亦無非是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的解題技巧和套路，但效果難盡人意。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。同時，《考試大綱》明確了“在高考試題中適當(dāng)體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的要求”，也就是說，核心素養(yǎng)的四個方面一以貫之于整套試題，每道題的背后都關(guān)乎著核心素養(yǎng)。

由此可見，語文新課程改革逐步走向深入，文學(xué)類文本解讀的重要性更加突出，而且高中文學(xué)類閱讀教學(xué)不再局限于文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的教學(xué)，而是越來越注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。它不僅是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)披文入情、析事明理的必由之路，同時，也正是在這推敲、體悟、表述中，學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高，人文情懷不斷豐厚，學(xué)生思維不斷發(fā)展。面對當(dāng)前文學(xué)類閱讀教學(xué)的困境，首先對高中文學(xué)類閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀做個分析。

一、高中文學(xué)類閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.眾多高中生閱讀量不足，鑒賞能力缺乏

高中生學(xué)業(yè)壓力大，成天埋頭于各科作業(yè)試題之中，而不愿投入語文閱讀，主觀上沒有充分認(rèn)識到閱讀對提高語文素養(yǎng)的重要作用，更很少有人真正意識到閱讀對提高人的人文素質(zhì)、促進(jìn)人生事業(yè)發(fā)展、提高個體生命品位的重要意義。

同時，大部分高中生學(xué)習(xí)追求功利，感到投入語文閱讀的時間、精力與成績收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能成正比，高投入低產(chǎn)出，久而久之，就削減了學(xué)生文學(xué)類閱讀學(xué)習(xí)的興趣，造成惡性循環(huán)。

2.教師文本解讀能力有限，引領(lǐng)能力不足

在我們的語文課堂上，很多語文老師普遍存在不自信或者盲目自信的問題。

（1）有的教師面對陌生文本束手無策，完全沒有獨(dú)立自主解讀文章的能力，依賴教參或者網(wǎng)上搜來的備課資料，甚至直接搬用別人現(xiàn)成的教案。

（2）有的老師對文章的解讀下了很多功夫，百花齊放、兼收并蓄，各路名家解讀進(jìn)入囊中，然后一股腦兒地傾瀉到課堂上，但學(xué)生收效甚微。

（3）有的老師心里根本就沒有評判文章的標(biāo)準(zhǔn)，一篇陌生文章擺在面前，好在哪，壞在哪，沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有坐標(biāo)系，解讀憑著感覺走，或者閃爍其辭。

文本解讀是語文教師的基本功和應(yīng)有的基本素養(yǎng)。教師不僅自己要具有文本解讀的嫻熟本領(lǐng)，也應(yīng)該尊重他人對文本的解讀，同時還要具有指導(dǎo)他人解讀文本的較強(qiáng)能力。只有這樣，才能有效幫助學(xué)生提高文本閱讀能力。

3.許多高中語文教師缺乏課程意識，教學(xué)內(nèi)容隨意且無序

一篇文學(xué)作品，從閱讀教學(xué)的角度看，它具有兩種屬性：一是創(chuàng)作文本，一是教學(xué)文本。創(chuàng)作文本本身就存在意義空白和意義未定型，加上讀者與文本的對話是一種不對稱的交流，這就容易造成閱讀過程中所形成的意義的不確定性。加上高中文學(xué)類文本有著豐富的語文元素，可用于語文學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”很多，導(dǎo)致教師選取的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)缺乏嚴(yán)密的對應(yīng)，教師在課堂教學(xué)中的隨意性太強(qiáng)。

4.教師教學(xué)理念落后，課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性

有的教師重結(jié)論呈現(xiàn)，輕生成過程；有的重文本解析，輕情感體驗；有的重技術(shù)訓(xùn)練，輕感悟內(nèi)化，有的重表層認(rèn)知，輕深度探究；有的一講到底，有的放任自流。如此種種，造成教與學(xué)均失去了激情、興趣，課堂由此喪失了活力和生機(jī)。

二、核心素養(yǎng)下的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)策略

針對以上對高中文學(xué)類閱讀現(xiàn)狀的分析，我們再來了解一下高中文學(xué)類文本的閱讀能力要求。結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明，可以把文學(xué)類文本的閱讀能力要求歸納為五類：整體感知；信息整合；理解闡釋；鑒賞評價；批判探究。由于閱讀能力具有內(nèi)隱性，這五種閱讀能力需要借助閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類言語實(shí)踐活動來外顯；同時，這些言語實(shí)踐活動又需要依托學(xué)科認(rèn)知、個人體驗和社會生活三種任務(wù)情境來建構(gòu)。因此基于這些認(rèn)識，結(jié)合自己多年對文學(xué)類閱讀教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的理論研學(xué)和教學(xué)實(shí)踐，提出相對應(yīng)的解決策略。

1.加強(qiáng)師生與文學(xué)文本的對話，提高文本解讀能力

（1）通過拓展閱讀提高教師文本解讀能力。（詳見2018年12月筆者發(fā)表于《中學(xué)語文》的文章《論任務(wù)群教學(xué)背景下教師閱讀的拓展策略》）

（2）在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中運(yùn)用“陌生化”理論。

作為一名語文教師，個人以為首先對文本自己要有一個陌生化的解讀過程，避免熟悉后的定型，這樣才能在課堂上使閱讀真正高效起來。“陌生化”理論是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在 《作為技巧的藝術(shù)》中最先提出來的。陌生化的文本解讀就是要求讀者將文本視為陌生文本，用第一次接觸的心態(tài)去進(jìn)行文本初讀，在距離的陌生化全新閱讀之下，產(chǎn)生新的感受和體會，不受既有結(jié)論的束縛，也不受相關(guān)信息的干擾，去獲得文本最直接、最本我的認(rèn)識，以讀者全新的視覺來審視文本，獲得的感受是最鮮活的，也更能貼近自己的感受。

語文老師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生讀“陌生”文本的能力，我說的“陌生”不僅僅指未曾讀過的文本，更重要的是一種態(tài)度、一種方法，這就是排除干擾，直面文本，清空腦子里那些固有的知識。如何做到這一點(diǎn)？可以先從幾個簡單的方面入手：

第一，有意識地選擇白文（沒有標(biāo)注作者，沒有注釋，沒有他人解讀文字）給學(xué)生讀，如果是文言，則連標(biāo)點(diǎn)和分段都不要。第二，有意識地在讀一篇文章讀到無法再前進(jìn)一步，不借助外力無法深入理解，而且明白需要哪種資源的時候，不要急著去借助名家的解讀或者網(wǎng)絡(luò)上的資源。第三，盡最大可能遵從自己的內(nèi)心閱讀感受，梳理問題，并且盡量以文解文，從文章內(nèi)部找答案，文章內(nèi)部找不到，再尋找坐標(biāo)系。第四，接下來，酌情參照他人的意見。第五，綜合自己和別人的意見，得出自圓自說的結(jié)論，然后展示這一過程，這就是示范方法的過程。

文學(xué)類閱讀教學(xué)中“陌生化”的建構(gòu)目的就是通過閱讀教學(xué)中的某種刺激、引領(lǐng)，保護(hù)學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的探究欲望，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動閱讀和創(chuàng)新閱讀。

2.基于語境的文學(xué)類文本解讀策略

第一，語境對字（詞）句篇意義的確定有重要作用，夸張一點(diǎn)說，離開一定的語境，我們無法確定字詞句篇的確切意義。以前老一輩講，詞不離句，句不離篇，強(qiáng)調(diào)的就是文章“內(nèi)部語境”的作用。

第二，如何確定特定語境下的重要詞句的意義，以便更準(zhǔn)確理解文章的關(guān)鍵內(nèi)容？這個是要思考的?？梢赃x擇不同文體、不同時代、不同風(fēng)格的文章做一點(diǎn)“解剖麻雀”的工作，然后歸納一些基本原則或方法。

第三，要辯證看待語境的作用，不可無限夸大，事實(shí)上，只依賴文章“內(nèi)部語境”在很多時候是無法確定字詞句篇的意義的。比如文化深厚的經(jīng)典，寓意深刻的小說，寓意晦澀的古典詩歌，需要知識、閱歷、設(shè)身處地的體會才能接近“真意”，這也是我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)要多讀書，儲備知識的原因。也可以說這是“外部語境”。

第四，語境義的理解要放到整篇文章中，不要割裂，也就是說對整篇文章的判斷和把握也會反過來影響對具體詞句的理解，這一點(diǎn)上必須強(qiáng)調(diào) “局部與整體”的和諧。

當(dāng)然，文學(xué)類文本的解讀也是允許多元解讀的。在表達(dá)對語文教學(xué)如何解讀課文的自由認(rèn)識中，我個人認(rèn)為，不管我們認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)，我們都應(yīng)該允許別人（尤其是學(xué)者、學(xué)生）表達(dá)自己的意見或觀點(diǎn)。教師在閱讀文學(xué)文本的過程中，要有自己對文本獨(dú)到的理解，同時也應(yīng)該尊重他人對文本的解讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，要融自己的見解和他人的解讀為一體，我想，這將有利于學(xué)生提高閱讀能力。

3.教師要有語文課程意識，依次確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

文本解讀既然存在多元解讀，就意味著教學(xué)內(nèi)容是不確定的，不確定取決于每一篇課文都是作者對生活的獨(dú)特感受，是個性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。而且參與語文閱讀的讀者不是普通的、自由的社會讀者，也不是權(quán)威的專家型讀者，而是教育學(xué)意義上需要“被塑造”“被培養(yǎng)”的學(xué)生。學(xué)生的閱讀必須以一定的教學(xué)目標(biāo)為旨?xì)w，閱讀作品的過程僅僅是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)有三個方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

審視判定的最好標(biāo)準(zhǔn)就是課標(biāo)：課標(biāo)目標(biāo)、課標(biāo)內(nèi)容、課標(biāo)實(shí)施、課標(biāo)評價。王榮生老師曾說：“語文教師備課，關(guān)注點(diǎn)主要是兩個：合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計?！苯處煈?yīng)該依據(jù)文本體式和學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計。文無定法，讀文章也就沒有什么固定方法，但一旦教學(xué)目的確定了，教什么也就大體確定了，怎么讀隨之而來也就比較明確了。

4.閱讀教學(xué)應(yīng)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)”

新課程其實(shí)是呼喚這樣的課堂：使學(xué)生的“學(xué)”相對豐富多樣，使學(xué)生的“學(xué)”結(jié)構(gòu)完整。合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計，必須建立在“學(xué)的活動”這個基點(diǎn)上。教學(xué)流程就是“學(xué)的活動”的充分展開，要讓學(xué)生“學(xué)的活動”有較充分完整的時間；學(xué)生的閱讀經(jīng)驗有較充分的表達(dá)與交流；班級的每個學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在縱向上學(xué)生的學(xué)習(xí)有階梯的遞升或方面的擴(kuò)展；在橫向上，學(xué)生們建立相互的關(guān)聯(lián)，并形成共同的閱讀經(jīng)驗。這樣的閱讀教學(xué)才是有效教學(xué)。

把學(xué)科課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，只有把學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能真正將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的任務(wù)。而在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)時，還必須將語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的語文課程內(nèi)容，這樣才能便于教師展開教學(xué)，才會使自己的閱讀教學(xué)行為真正達(dá)到有效乃至高效的境界，能真正意義上提高學(xué)生的閱讀能力。作為教學(xué)文本的文學(xué)類文本，其核心知識必然是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從某種程度上說，文學(xué)類閱讀就是在延長學(xué)生短暫的人生、豐富學(xué)生單一的人生，使學(xué)生的人生變得更加豐富、立體、多樣化。