多媒體在《分子與細(xì)胞》教學(xué)中運(yùn)用策略探究

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(吉林省洮南市第一中學(xué))

作為高中生物必修課程中的《分子與細(xì)胞》這一模塊，可以說是學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的重要、關(guān)鍵的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物知識的必要前提。但是這一模塊知識特點(diǎn)就是一些相關(guān)的生物概念是學(xué)生之前沒有接觸過的，并且分子、細(xì)胞這些微觀層面中的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)會讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生較難理解，因此教師應(yīng)當(dāng)在這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為學(xué)生將知識具象化的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的知識理解。

一、多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢特點(diǎn)

1.營造學(xué)習(xí)氛圍，激活課堂激發(fā)興趣

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，而學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性正是由興趣所驅(qū)動(dòng)的，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師們往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，教師作為課堂的主宰者讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識，這樣不僅僅極大的削弱了學(xué)生的課堂參與度，還讓學(xué)生逐漸的對于生物學(xué)系產(chǎn)生抵觸情緒，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，這就需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段正是為教師提供了這一便利的條件。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，不再依靠傳統(tǒng)課堂上單一的教學(xué)形式口述來進(jìn)行教學(xué)，而是多種教學(xué)手段的結(jié)合，通過視、聽、說多維刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中通過具象化的動(dòng)畫、視頻、圖片等來引導(dǎo)學(xué)生，讓生物知識變得更加自然的同時(shí)也為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍抽象的生物知識變得如此動(dòng)人，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識的主動(dòng)獲取，這不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還讓學(xué)生得主動(dòng)獲取的知識進(jìn)一步的進(jìn)行思考處理加工，轉(zhuǎn)變成自身知識體系中的一份子。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)思維提升能力

眾所周知，生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容廣泛、教學(xué)知識點(diǎn)零碎繁復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要通過大量的記憶學(xué)習(xí)。由于高中生自身的知識視野的限制，在學(xué)習(xí)的過程中僅僅依靠自身的知識儲備將抽象的生物知識進(jìn)行理解是很難得，即使在有教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是對于一些知識重點(diǎn)難點(diǎn)一知半解，很難做到融會貫通。傳統(tǒng)課堂上，教師為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識理解，就會將教學(xué)中的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)一遍又一遍的進(jìn)行重復(fù)講解，這種方式雖然有效，但是極大的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且事倍功半。

多媒體教學(xué)手段通過其將抽象的生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、聲音、視頻的優(yōu)勢，來幫助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)，教師可以通過三維建模的形式，將一些生物反應(yīng)進(jìn)行直觀展示，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力讓其進(jìn)入課堂，更是讓學(xué)生的思維變得更加活躍。在教學(xué)過程中學(xué)生精神振奮、興趣高漲、思維的火花碰撞，才能進(jìn)一步的提升教師自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對于相關(guān)的知識難點(diǎn)有一個(gè)深入、深刻的理解。

二、多媒體在《分子與細(xì)胞》教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與知識的距離

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)高中階段的生物教材選取的例題情境都是十分契合生活的，一些生物現(xiàn)象在生活中都是隨處可見的。《分子與細(xì)胞》這一教材更是如此，教師應(yīng)當(dāng)針對教材的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中盡量選取和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的案例內(nèi)容，然后通過多媒體營造出相關(guān)的生活情境，將學(xué)生拉入這一情景中，讓學(xué)生感受到生物知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用一方面可以降低學(xué)生對于生物知識的陌生感，另一方面還能極大的激發(fā)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。

如筆者在進(jìn)行“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，首先就立足與教材中“與生活的聯(lián)系”這一模塊進(jìn)行教學(xué)，如在進(jìn)行“為什么吃熟雞蛋比生雞蛋更加容易消化？”這個(gè)問題的探究過程中，首先筆者通過問題進(jìn)行以引導(dǎo)：“大家每天早餐都會吃雞蛋，但是為什么沒有人早餐吃生雞蛋呢？”通過這樣的問題激起學(xué)生的談?wù)?，然后筆者會通過多媒體向?qū)W生展示生雞蛋和熟雞蛋的不同，讓學(xué)生羅列出這兩者之間究竟有什么不同，一些學(xué)生說蛋清和蛋黃是不一樣的，一個(gè)是液態(tài)、一個(gè)是固態(tài)。然后筆者會進(jìn)一步的引導(dǎo)，那么結(jié)合這一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你會發(fā)現(xiàn)什么？在學(xué)生探討的職后得出結(jié)論，原來高溫使蛋白質(zhì)分子的空間結(jié)構(gòu)變得伸展、松散，容易被蛋白酶水解。通過這樣多媒體的應(yīng)用，不僅拉近了學(xué)生與知識的距離，還讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.應(yīng)用多媒體知識拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野

上文提到學(xué)生由于自身知識視野的限制會對于一些生物知識無法進(jìn)行透徹的理解，因此教師就可以借助多媒體信息技術(shù)手段的便捷，通過從網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)生知識視野的拓展，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解，讓學(xué)生能夠擁有豐富的生物知識?！斗肿优c細(xì)胞》這一教材在高中生物中起到的是呈上齊下的作用，因此教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。

如筆者在進(jìn)行“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，雖然學(xué)生初中階段已經(jīng)接觸過相關(guān)知識，但是都是比較淺顯的。筆者在教學(xué)過程中首先通過多媒體對于學(xué)生的初中接觸到的生物知識進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，然后在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的介紹，這樣不僅讓學(xué)生回想起之前學(xué)習(xí)過得知識，還讓學(xué)生進(jìn)一步的在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。最后筆者通過多媒體向?qū)W生展示新舊知識的對比表格，通過對比法讓學(xué)生對于這一單元的知識了解更加深入的同時(shí)也在課堂上起到了生物知識鏈接的作用。

3.采用多媒體多維呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識能力

生物學(xué)科是建立在對于自然生物規(guī)律探究的基礎(chǔ)上，其中一些知識是相對比較抽象和難以描述的，傳統(tǒng)課堂上教師用枯燥的教學(xué)語言進(jìn)行描述，就會讓學(xué)生對于一些抽象的知識點(diǎn)難以理解，但是教師借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，就可以將抽象的知識具象化，在營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的知識理解。

如筆者在進(jìn)行“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，由于細(xì)胞間物質(zhì)的輸入和輸出可以說是微觀層面上的觀察，因此筆者就會借助多媒體將這種微觀層面“放大”，讓學(xué)生能夠直觀的進(jìn)行感受。如筆者會借助動(dòng)畫模擬細(xì)胞間的物質(zhì)交換，讓學(xué)生了解細(xì)胞的吸水與失水；會通過表格展示的形式，對比小分子和離子進(jìn)出細(xì)胞的方式比較；會通過圖像展示的形式，讓學(xué)生直觀感受物質(zhì)出入細(xì)胞的方式以及影響因素等。這樣靈活的運(yùn)用多媒體，讓多媒體多為呈現(xiàn)，就能夠極大的提升學(xué)生的知識能力。

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育中教師較為常用的一種教學(xué)手段，教師可以借助多媒體教學(xué)將這一模塊的知識點(diǎn)進(jìn)行整理聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)夯實(shí)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的知識體系的構(gòu)建。