農(nóng)村初中英語教學(xué)之現(xiàn)狀及解決方案

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(蘭州市第二十九中)

一、農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題

1.農(nóng)村學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性差。由于現(xiàn)行的教育體制及農(nóng)村教育資源的稀缺，農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡的城市學(xué)生。在城市，學(xué)生至少從小學(xué)三年級起便開始接觸英語，在上初中時(shí)已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)；有很多學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟練掌握了音標(biāo)以及一些基本時(shí)態(tài)的變化和用法。反觀農(nóng)村學(xué)生，許多在進(jìn)入初中后才開始學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的字母和單詞，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，教師也感到壓力巨大。加之農(nóng)村教育資源不足，許多學(xué)生除一本教材、一本練習(xí)冊外再無其它學(xué)習(xí)資料，英語對他們而言又是完全陌生而脫離生活的一門課程，興趣更是無從提起。至于學(xué)生積極性差，其原因是多方面的，如農(nóng)村學(xué)生的家長文化水平普遍較低，對教育的重視程度不夠；許多學(xué)生思想懈怠，缺乏上進(jìn)心，等等。筆者認(rèn)為，學(xué)生的積極性差是農(nóng)村教育落后最主要的原因，要想全面提升農(nóng)村教育水平，必須從根本上提高學(xué)生的主動性，否則一切措施都無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.農(nóng)村教師普遍素質(zhì)較低，教學(xué)方法陳舊，工作積極性不高。雖然不排除農(nóng)村也存在相當(dāng)一部分優(yōu)秀教師，但不可否認(rèn)，農(nóng)村教育中師資力量普遍較為薄弱。許多教師觀念陳舊，還停留在過去只注重讀寫而輕視聽說的思維中，造成學(xué)生“啞巴英語”；在平時(shí)的教學(xué)中不注重學(xué)生的自主探究，沒有突出語言教學(xué)的交互性，只一味地“填鴨式”教育，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于農(nóng)村教育環(huán)境的整體水平相對落后，許多學(xué)校管理松散，缺乏獎罰機(jī)制，使教師的辛苦付出得不到應(yīng)有回報(bào)，一些消極怠工的現(xiàn)象也無法得到遏制，對教師的工作積極性產(chǎn)生了消極影響。職稱評定的艱難及不公平現(xiàn)象，也在一定程度上妨礙了高素質(zhì)人才向農(nóng)村流動。

3.城鄉(xiāng)“一刀切”的教材難度過大，不符合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際水平。目前農(nóng)村中學(xué)大多使用新課標(biāo)人教版教材，該教材內(nèi)容新穎，練習(xí)靈活多樣，是一部優(yōu)秀的教材。然而，該教材要求學(xué)生有四年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，特別是其中的對話練習(xí)難度較大，沒有一定的語言積累很難進(jìn)行；而農(nóng)村學(xué)生往往不善于語言表達(dá)，在課堂上很少主動發(fā)言和積極討論，這就導(dǎo)致對話練習(xí)往往流于形式，難以達(dá)到理想效果。并且，教材的內(nèi)容也偏向于城市生活，與農(nóng)村生活相脫離，增加了學(xué)習(xí)難度。總之，城市和農(nóng)村使用同一套教材不符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，這也在一定程度上影響了農(nóng)村英語教學(xué)。

4.教學(xué)設(shè)施落后，基礎(chǔ)設(shè)施老化。在筆者走訪的六所農(nóng)村中學(xué)里，教學(xué)設(shè)施陳舊落后是普遍現(xiàn)象。教師辦公電腦平均5.6人一臺，根本無法滿足日常備課需要；教室內(nèi)的多媒體設(shè)施版本老舊，損壞率竟高達(dá)36%；機(jī)器反應(yīng)速度慢、損壞后無人修理更是司空見慣。而英語恰恰是一門需要多方位展示的課程，需要大量的聽覺和視覺刺激方能達(dá)到理想的教學(xué)效果。多媒體的形同虛設(shè)大大阻礙了英語教學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)大了與城市教學(xué)水平的差距。

5.對學(xué)生的評價(jià)方式過于單一，“唯分?jǐn)?shù)論”仍占上風(fēng)。長期以來，我國教育都以應(yīng)試為主，教學(xué)中只注重培養(yǎng)應(yīng)試能力而忽略綜合素質(zhì)。英語作為一門語言學(xué)科，僅憑試卷無法全面考察學(xué)生的英語素質(zhì)，使得很多只會應(yīng)試的學(xué)生缺少基本的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。而許多教師只要求分?jǐn)?shù)，不關(guān)心語言能力，更不重視學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了倦怠和逆反情緒。雖然升學(xué)考試仍是學(xué)習(xí)的重要目的，但絕不是唯一目的。在城市，這種唯分?jǐn)?shù)論現(xiàn)象已經(jīng)逐漸減少，但在信息相對閉塞、觀念較為保守的農(nóng)村，很多教師和家長仍堅(jiān)持著固有的思想，給教育教學(xué)造成了一定阻礙。

二、相關(guān)問題的解決方案

1.針對學(xué)生基礎(chǔ)較差的問題，一方面應(yīng)呼吁教育部門提高小學(xué)階段對英語教學(xué)的重視程度，另一方面應(yīng)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者曾詢問一些初一新生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語的情況，得到的答案是：雖然開設(shè)了英語課程，但由于家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍的影響，學(xué)習(xí)意識淡薄，四年的英語學(xué)習(xí)效果基本為零。為解決中小學(xué)銜接問題，更好地面對以后的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先著力強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，改變以往的不良風(fēng)氣；其次，從最基礎(chǔ)的部分抓起，同時(shí)嚴(yán)格要求和監(jiān)督學(xué)生；最后，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動學(xué)習(xí)而不是被動應(yīng)付。

2.關(guān)于教師素質(zhì)較低、觀念老舊的問題，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)。教學(xué)是師生雙方互動的過程，教師過硬的專業(yè)素質(zhì)是整體教育水平提高的重要保障。教師應(yīng)當(dāng)終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。目前來看，農(nóng)村英語教師最薄弱的應(yīng)該在口語和語音方面。部分教師無法分清一些輔音，存在/θ//s/不分，/v//w/不分，和/n//l/不分的現(xiàn)象，這在農(nóng)村英語教學(xué)中十分普遍。有的老師口語中甚至還摻雜著方言的語調(diào)，被學(xué)生們戲稱為“蘭州英語”。除了基本的專業(yè)素養(yǎng)，教師們還應(yīng)在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，開拓思維，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法。在這方面，學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起引進(jìn)優(yōu)秀教育教學(xué)方法的責(zé)任，組織教師到先進(jìn)模范學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，鼓勵教師將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到教學(xué)中，在不斷地探索和實(shí)踐中找到最適合的教學(xué)模式。在管理制度方面，應(yīng)從根本上改變許多農(nóng)村學(xué)校管理松散，缺乏獎勵機(jī)制的現(xiàn)象，建立一套完整的適合農(nóng)村教師的獎勵機(jī)制，以實(shí)際教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師提高專業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。除此之外，還應(yīng)提高農(nóng)村教師待遇，以優(yōu)厚條件吸引更多高素質(zhì)人才，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

3.在教材方面，教師不一定要完全按照課本進(jìn)行教學(xué)，可以在適當(dāng)范圍內(nèi)做出調(diào)整。例如，由于農(nóng)村學(xué)生上中學(xué)之前英語基礎(chǔ)基本為零，因此教師可根據(jù)實(shí)際情況，將主要精力放在音標(biāo)、基本時(shí)態(tài)和語法上，酌情刪減課本中要求的對話練習(xí)。再比如，教材主要以城市生活為主要背景，教師可以在新課程改革理念指導(dǎo)下，結(jié)合本地的教育教學(xué)場景，對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)、重新整合，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并適當(dāng)補(bǔ)充農(nóng)村的相關(guān)用語，將課堂與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)設(shè)施方面，需要教育部門增加對農(nóng)村地區(qū)的教育投資，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，并保障設(shè)備的維修和更新?lián)Q代；同時(shí)要向農(nóng)村教師普及多媒體設(shè)備的使用技能，鼓勵用多媒體豐富課堂教學(xué)。

5.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，單以分?jǐn)?shù)論成敗仍是農(nóng)村學(xué)校的弊病之一。英語教學(xué)應(yīng)將聽說讀寫全面提高，此外還應(yīng)補(bǔ)充英語國家文化常識，歷史背景等。這就對教師的能力提出了更高的要求，教師不僅要擁有扎實(shí)的語言功底，還要有廣博的知識面，因此，教師要不斷充電，進(jìn)行知識擴(kuò)充及更新。

三、結(jié)語

英語教學(xué)中的城鄉(xiāng)差別是由深刻的社會原因造成的。雖然這種現(xiàn)象暫時(shí)難以根除，但我們可以通過分析農(nóng)村英語教學(xué)存在的問題，并積極采取相應(yīng)的措施來改善這種現(xiàn)狀。在農(nóng)村人口占近一半的中國，只有提高農(nóng)村英語教育質(zhì)量，才能更全面地與國際接軌，更快地實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想。因此，在改革開放、科教興國的大環(huán)境下，社會各界應(yīng)該高度重視農(nóng)村教育，尤其是最為薄弱的英語教學(xué)。相信在我們的共同努力下，農(nóng)村英語教學(xué)會有令人欣喜的改善。