基礎(chǔ)醫(yī)學教輔隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

陳鄔錦，胡 旻，趙雨欣，孟曉彤，董娟娟，李秀梅，瑪依熱·吐爾洪，白生賓*

(1.新疆醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，新疆 烏魯木齊 830011；2.大理大學公共衛(wèi)生學院，云南 大理 671000)

隨著醫(yī)學教育的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學內(nèi)容從知識型向研究型、實驗教學模式從以教師為主體向以學生為主體的全新模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型和研究型醫(yī)學人才，這對實驗教師隊伍的建設(shè)提出了更高要求。實驗教師的素質(zhì)直接影響和制約著實驗室的建設(shè)和發(fā)展。他們不僅需要做好日常實驗準備，實驗室管理，儀器設(shè)備維護，安全衛(wèi)生，實驗材料的計劃、領(lǐng)取保管等，還兼顧一定的實驗教學和實驗改革創(chuàng)新任務(wù)[1]。因此，實驗教師發(fā)揮著傳授實踐知識，培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的作用。目前我國大部分高校在實驗教師隊伍建設(shè)過程中仍存在人員結(jié)構(gòu)不合理，工作職責定位不明確、人才流失較嚴重等問題?；诖吮狙芯繉π陆掣咝嶒灲處熽犖榻ㄔO(shè)和能力提高的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

一、對象與方法

選取新疆具有代表性的醫(yī)學院校在崗實驗人員，進行隨機抽樣共涉及50人。

1.調(diào)查方法。此次研究采取問卷調(diào)查法，采取單純隨機抽樣。確定調(diào)查對象后匿名作答并回收問卷，回收率100%。問卷采用Epidata 3.1建立數(shù)據(jù)庫，雙錄入法錄入。通過SPSS 17.0進行統(tǒng)計描述、分析。

2.調(diào)查內(nèi)容。高校實驗教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析問卷。針對醫(yī)學類院校實驗教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析和能力提高相關(guān)問題進行編制，經(jīng)專家討論共選取37道題，分別對實驗教師基本信息和能力提高2部分進行問卷設(shè)計[2-3]?？傮w上反應(yīng)了基礎(chǔ)醫(yī)學教輔隊伍建設(shè)現(xiàn)狀。同時對實驗系列教師工作能力提高等問題做了了解和探討。

二、結(jié) 果

1.人員基本信息。在50名調(diào)查對象中男性27人、女性23人，35歲以下11人占22%、36-45歲25人占50%、46-55歲8人16%、55歲以上6人占12%，工作年限5年及以下12人占24%、6-10年7人占14.0%、11-20年15人占30%、20年以上16人占32%，人員學歷結(jié)構(gòu)比： 本科及以下46%、碩士44%、博士10%，職稱結(jié)構(gòu)比： 中級及以下66%、副高30%、正高4%。

2.職業(yè)認知。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 58%的教師認為目前所做是工作需要，沒有更多的感覺。60%的教師認為偶爾在工作中有疲勞、挫敗感。有70%的教師認為幫助學生成長是其最關(guān)注的工作。74%的教師對工資收入不滿意。60%教師認為造成其角色沖突的原因是薪資待遇與社會地位低。70%的教師認為自己的工作不受尊重。

3.實驗系列發(fā)展方面存在的問題認識。經(jīng)統(tǒng)計在問卷單選題中： (1)82%的教師認為專業(yè)培養(yǎng)教育和實踐中鍛煉為實驗系列發(fā)展的最佳形式。(2)66%的教師從事實驗系列教師是專業(yè)學習畢業(yè)后進入該崗位。(3)50%的教師認為在高校有重新工作的機會時選擇從事專業(yè)教師崗位。(4)86%實驗教師具有高校教師資格證。(5)64%教師認為實驗系列教師成長需要專門的培養(yǎng)教育。(6)76%教師選擇平均4年以上未參加1次省級以上的培訓。多選題中： (1)實驗系列工作方面存在的問題有哪些?選工作復雜，沒有專一性為73.5%，要面對所有部門分派工作為49.9%。(2)現(xiàn)有培訓的不足之處表現(xiàn)在？選形式單一和間隔周期長為44.1%，內(nèi)容不實用和時間短為38.3%。

4.實驗系列能力提升的認識(多選題)。(1)基礎(chǔ)能力中最重要的是？選學習力為94.2%，自我管理為79.4%。(2)領(lǐng)導能力中最重要的是？選整合能力為87.9%，領(lǐng)導力為64.5%。(3)計劃能力中最重要的是？選規(guī)劃力為73.5%，判斷力為52.8%，戰(zhàn)略思維為41%。(4)組織能力中最重要的是？選全局意識與組織能力和協(xié)調(diào)能力為64.7%，專業(yè)精神與行動力和解疑與創(chuàng)新能力為41.1%。(5)人事能力中最重要的是？選團結(jié)合作為79.4%，交往與交流為52.6%。

三、分析與討論

實驗教師在整個醫(yī)學教育中擔負著教學、科研和實驗室管理任務(wù)，扮演著重要的角色，其素質(zhì)直接影響和制約著實驗室的建設(shè)和發(fā)展。此次調(diào)查讓我們認識到醫(yī)學類院校實驗教師隊伍建設(shè)所面臨的困境，也可使實驗教師及時了解現(xiàn)代實驗教學發(fā)展趨勢，與時俱進，將先進理念和手段運用到相關(guān)實驗教學中；從而有效激發(fā)學生實驗學習興趣，為其實踐能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)[4]。

1.人員結(jié)構(gòu)不合理。此次調(diào)查結(jié)果顯示專職實驗教師人數(shù)偏少，年齡偏大。該校在校專職教師1606人，實驗教師專職在崗人員不足200人。對于每年需承擔2.4萬余學生的實驗教學任務(wù)來說，實驗師資捉襟見肘。實驗教師斷層現(xiàn)象致使人員結(jié)構(gòu)不合理，實驗教師隊伍整體年齡呈現(xiàn)偏大趨勢，年輕教師人數(shù)偏少，出現(xiàn)后備力量不足的狀況。且年輕實驗教師來源有限，門檻較高，甚至出現(xiàn)個別實驗課開設(shè)困難，這都不利于實驗教師隊伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

2.實驗教學重視程度不夠。目前，大多數(shù)的醫(yī)學類院校將工作重心更偏向于教師的科研水平上，這使得學校在實驗教師的培養(yǎng)和實驗教師隊伍建設(shè)中不能更好的體現(xiàn)實驗教學的重要性。學校在安排實驗系列工作中較為復雜，缺乏專一性，致使教師不能全身心的將重心放在實驗教學的發(fā)展和自我能力的提高上。(1)學校沒有完善的實驗教師評價體系。(2)忽視激發(fā)實驗教師的創(chuàng)新動力和進取精神，導致實驗教師認為實驗教學活動只是簡單的重復工作。(3)實驗教師薪資水平與實際工作能力不符，導致實驗教師的工作積極性不高。(4)學校儀器設(shè)備未能及時更新而新實驗課程和新儀器設(shè)備的開設(shè)和引進過程中未能及時安排實驗系列教師外出進修、參加先進技術(shù)的培訓以及學習等，使得實驗系列教師發(fā)展受到限制。

3.實驗教師自我認知缺乏。調(diào)查結(jié)果顯示實驗教師對自我工作認知度程度較低，認為在工作中有疲勞感和挫敗感，且工作不受尊重。尤其在新進實驗教師中，對崗位定位認識不清，思想不穩(wěn)定，認為實驗崗從事幕后工作，對工作缺乏熱情和責任感，對教學最基本技能如標本和切片制作等的積極性不高，制作技能和水平也相對薄弱。

四、對策和建議

通過此次調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)高等醫(yī)學實驗教師隊伍建設(shè)和實驗教學在發(fā)展過程中存在著諸多制約因素，故在此提出部分對策和建議，以供參考。

1.提高職業(yè)素養(yǎng)。為培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的學生，適應(yīng)我國現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備思想道德與職業(yè)素質(zhì)，以及初步臨床能力、醫(yī)學研究能力和終身學習能力的醫(yī)學人才。通過職業(yè)信念的建立、職業(yè)技能的提高和良好職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成使得實驗教師不僅需要有淵博的專業(yè)知識，而且有較強的實踐能力和深厚的人文素養(yǎng)[5]。

2.促進實驗系列教師能力的提升。為實驗教師提供更廣的發(fā)展平臺，針對實驗教師申報項目難、評定職稱難或職稱上升空間受限、碩士生導師評定等問題，進行建議： (1)對實驗教師與其他教師申報的項目一視同仁，平等參與評審。對于實驗教改課題，實驗教師優(yōu)先申報、立項。(2)應(yīng)將實驗教師在實驗室的日常非教學工作計入工作量。(3)為滿足職稱晉升條件，鼓勵實驗教師提升學歷。(4)對滿足正高級職稱申報的實驗教師，允許通過教學科研系列申報正高職稱。

3.調(diào)整隊伍結(jié)構(gòu)。通過校院兩級，每年引進幾名與專業(yè)緊密相關(guān)的高層次人才進入實驗教師隊伍，促進實驗教學更新。鼓勵低學歷教師在職帶薪攻讀更高學位。邀請校外知名專家、教授到校對實驗教師進行培訓、工作指導。

4.建立健全的實驗教師培養(yǎng)機制。培訓上崗和技能比賽相結(jié)合，針對教學中出現(xiàn)的實驗教師知識層次高而動手操作不標準的問題，可以實施每年1次的實驗技能大賽，并邀請教授、專家擔任評委，針對操作中的問題進行指導。通過此項措施，使教師對實驗教學工作更加重視、對實驗教學準備更充分，同時相互交流、整體提高[6]。青年教師的培養(yǎng)體系和制度的完善： 落實一崗多責，一崗多能的培養(yǎng)體系。新進人員的培養(yǎng)從單一的學科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)培養(yǎng)，避免一專一能，離開專業(yè)無作為現(xiàn)象。

總之，如何培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、高水平、多層次、穩(wěn)定的教輔隊伍，更好地為高校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和出高科技成果服務(wù)，仍需在今后的實踐工作中不斷的探索與實踐。