初中作文教學策略探索

畢昭科

在長期的語文教學中，苦、累、難的還是作文教學。教師苦于指導，累于批改，可學生的作文成績還是難于提高。多少年來，我在學生作文前中總要進行寫作指導，也許是因為指導的不夠得法，學生的作文大多是不盡人意，學生的作文總處于“難教”的狀態(tài)。隨著新課程改革的不斷深入，教師接受了新課程的理念，逐漸改變了持固定方式的輔方法。本著以學生為主體的原則，我放開羈絆，輔之以適當?shù)闹笇?，探索出一條適合于自己的作文教學方法。

一、觀察細致，做生活的有心人

學會觀察，善于觀察對初中生寫作文大有益處。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如如溪水，源泉豐富而不歇，溪水自然流不停?！币簿褪钦f要寫好文章就要深入生活，做一個生活的有心人。于漪老師也很精辟地指出：“觀察是學習寫作文的頭等重要的基本功，要引導學生養(yǎng)成觀察事物的良好習慣”有人能察言觀色，對周圍的事物細致變化很敏感；有人對身邊的事物卻熟視無睹，無動于衷?？茖W家能發(fā)現(xiàn)普通人所不能發(fā)現(xiàn)事物的細微差別，從而有所研究和創(chuàng)新。沒有觀察，就沒有發(fā)現(xiàn)；同樣學生要寫好作文，非學會觀察不可。而學生在觀察事物中的疏漏與無序是學習作文中的常見的毛病。因此教師須在作文要前交給學生細致觀察的基本方法：要仔細，不能大而化之，簡單從事；不能滿足于表面，淺嘗輒止；觀察要有選擇性，不能面面俱到；觀察后要寫真事說真話，做到感情真實。以我現(xiàn)在所教的七年級上學期為例，課文有一個單元以“這就是我”為題，要求寫一篇作文，要求學生把平時觀察到的事物寫進作文里去，向別人介紹自己的外貌、性格，敘述自己在家里或班級上做過的事情，曾受到過怎樣的好評或批評，自己今后應朝什么方向努力。經(jīng)過指導，學生開學首篇作文基本上寫自己所觀察到的人和事，能有話可寫，寫出了真實的“我”的形象，達到了會觀察的效果。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)寫作的激情

新課標要求學生寫作能“運用聯(lián)想和想象，豐富所表達的內(nèi)容”。我國古代教育家孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，興趣是最積極的非智力因素，是學生寫作的動力。學生只有對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才會樂于寫作，才會把寫作當作一件樂事來對待，才有激情寫好作文。相反學生沒有興趣，把寫作當差事，敷衍了事，這樣寫作文是不會寫好的。在作文課上，我利用多媒體展示本班的佳作或優(yōu)秀的中考作文，讓學生欣賞。我們學校創(chuàng)辦有《孔雀魂》校報，是展示學生優(yōu)秀作文的好陣地，教師鼓勵學生踴躍投稿，刺激了學生寫作的興趣。指導學生寫作文往往離不開課文的閱讀，因為從課文的閱讀中能找到學生寫作的材料和寫作方法。我根據(jù)《木蘭詩》，圍繞“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的幾句詩，讓學生擴寫片段，重點突出木蘭驍勇善戰(zhàn)、出生入死的巾幗英雄的形象。因詩中關(guān)于木蘭戰(zhàn)斗的歷程是略寫的，所以在教學這首詩的過程中，老師把講讀和寫作結(jié)合起來，要求學生通過理解和想象把木蘭在苦寒殘酷的戰(zhàn)場上的經(jīng)歷擴寫補寫出來，這樣既加深了學生對詩中木蘭這個巾幗英雄的理解，也提升了學生的閱讀欣賞能力，又根據(jù)課文材料進行作文訓練，水到渠成地提升了學生的寫作水平。

三、閱讀名篇，以讀促寫

新課標的語文教材，無論從選材的范圍、數(shù)量及質(zhì)量方面，都是難以挑剔的，許多課文應該是學生閱讀的精品，也是學生通過閱讀實現(xiàn)寫作遷移的典范之作，值得教師把這些課文當作指導學生習作的范文。七年級上冊課文《走一步，再走一步》，是美國作家莫頓.亨特的一篇美文，我十分欣賞乃至崇拜這篇文質(zhì)兼美的散文。作者通過娓娓敘述“我”童年時的一次爬山的經(jīng)歷，感悟到一則具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。所以我把這篇具有教育意義的美文當作指導學生習作的范文。我指導學生深情地朗讀文章的結(jié)尾部分：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前，我在那座小懸崖上所學到的經(jīng)驗，我就能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石而要著眼于那最初的一步，走了一步再走一步，直到抵達我所要到的地方?！边@意味深長的結(jié)尾，是在詳盡記敘懸崖歷險的過程之后對全文的總結(jié)，先敘后議，小中見大，篇末點題，深化主題。這種寫法是常見的“卒彰顯志”之法。這篇課文值得師生共同賞析、探究和拓展，值得把它當作范文來指導寫作。因此新課結(jié)束后，就以此篇為范文，以“難忘的一段經(jīng)歷”為文題進行作文練習，結(jié)果大多數(shù)學生能借鑒本文中以小見大的寫法，以敘事為主，文從字順，寫出了自己真實的經(jīng)歷。

四、改變作文評改方法，提高作文質(zhì)量

好文章往往是修改出來的。據(jù)載北宋年間，大文學家歐陽修任滁州太守時，曾游瑯琊山，遂寫成《醉翁亭記》一文，于是張榜于城門前，敬請眾人予以修改，結(jié)果接受一位老樵夫的建議，把文章的開頭“滁州四面皆山也，東有烏龍山，西有大半山，南有花山，北有白來山，”濃縮成“環(huán)滁皆山也”五個字，真是言簡意賅，成為文學史上的修煉文章的佳話?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫出心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此教師要讓學生認識到作文修改的重要性，然后教會修改作文的方法。傳統(tǒng)作文教學習慣于布置作文題，先讓學生自己去寫，然后教師再花大氣力，把每個學生作文本上都幾乎改成了“滿紅”為止，再發(fā)回到學生手上。無論老師批改作文怎樣細致，對于自覺性高的學生，還能注意老師批閱的文字，而大部分學生對老師的批改往往不屑一顧。因此教師對作文的批改實際上是事倍功半，效果不佳。在長期語文教學中，我認識到傳統(tǒng)作文批改的不足，于是我開始改變做法，采取點面兼顧、以點促面的作文評改法。所謂“面”就是本著多就少改的原則，對學生每篇學作文都予以批改，主要是粗改略評。所謂“點”，即每篇作文批改后抽出一兩篇習作，作文課前抄寫到黑板上或打印出來，通過多媒體展示，師生共同就標點、語句、結(jié)構(gòu)及主題思想等多方面進行評改，師生互動，細改詳評。本學期在作文課上就利用多媒體評改《校門口見聞》，師生對全文進行逐一修改，讓學生積極發(fā)言，提出評改意見，經(jīng)過修改，這篇較差的作文變成了一篇較好的作文。這種作文評改之法，讓學生能比照自己作文的優(yōu)劣，舉一反三，讓學生學會了自己修改作文。這一辦法看起來，又慢又倔，但有實效，能潛移默化，增強了學生修改作文的綜合能力。