新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高中閱讀教學(xué)探究

黃海琴

繼上海、浙江完成第一輪高考改革試點后，湖北省也從2018年秋季入學(xué)的高一新生起正式邁入了改革的方陣，與之同步，高考語文的命題方式和考核機制也在潛心醞釀著天翻地覆的大變臉。統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授重點指出：“閱讀速度要提升，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字。高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有?，F(xiàn)在閱讀的要求遠遠高出了語文教學(xué)平時教的那個水平。”得語文者得高考的時代已經(jīng)悄然來臨，鑒于閱讀分值在一張語文高考試卷中所占權(quán)重之大，加強語文閱讀教學(xué)的廣度與深度已成勢所必然。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解力、溝通力、想象力等綜合能力的重要途徑，也是高中語文教學(xué)最主要的任務(wù)之一。新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂成型的過程中首次打出了18個任務(wù)群的旗號，如整本書閱讀與研討、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流等等，每個任務(wù)群的實現(xiàn)都離不開大量且深入的閱讀。由此可見，閱讀在新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)中確乎扮演著不可或缺的重要角色。高中語文教師應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，通過有效的閱讀教學(xué)使學(xué)生從作品中感受到精神文化的潛滋默養(yǎng)，從而促進他們?nèi)松^、價值觀和世界觀的正確形成。

放眼當(dāng)下語文教壇，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀遠遠不容樂觀。囿于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些一線教師還沒有真正領(lǐng)悟到新課程的精神，在語文閱讀教學(xué)中仍普遍存在低效甚至無功的不良現(xiàn)象。語文教育專家李維鼎先生曾將語文閱讀教學(xué)的弊端和盲區(qū)歸因為五個“不足”和五個“太快”：一是誦讀不足，分析介入太快；二是咀嚼不足，結(jié)論得出太快；三是討論不足，分析消解太快；四是欣賞不足，理性說明太快；五是反思整合不足，閱讀結(jié)束太快。在新課標(biāo)大旗的指引下，到底該如何突破閱讀教學(xué)的瓶頸？本文試從如下三個維度略作探究：

一、合理規(guī)劃，精準(zhǔn)落實教學(xué)目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)主要通過教師對文本語言的真實感受和仔細(xì)品讀，引領(lǐng)學(xué)生體悟作品的原意，全面了解文本的價值。具體言之，語文閱讀教學(xué)大致應(yīng)包涵以下四級教學(xué)目標(biāo)：

1.知文之志：通過對文本多角度的解讀，把握作者寄托于作品內(nèi)部的思想、觀點、情感和價值判斷。

2.解文之意：指對作品當(dāng)下意義的挖掘、發(fā)現(xiàn)和判斷，強調(diào)的是作品的現(xiàn)代教學(xué)意義和價值。

3.識文之法：發(fā)現(xiàn)作品表“志”達“意”所運用的手法和方式，包括文體的特點和文章的技法、表達方式等。

4.品文之趣：指能發(fā)現(xiàn)、理解和體會文本內(nèi)蘊的意趣和興味所在，這是閱讀教學(xué)的最高階目標(biāo)。

明確教學(xué)目標(biāo)，這是提高閱讀教學(xué)有效性的第一步，如何將這些目標(biāo)后續(xù)落到看得見摸得著的實處，無疑顯得更為關(guān)鍵。對于上述四級教學(xué)目標(biāo)，教師要以語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新等語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為抓手，反復(fù)思考，并最終落到實處。

二、全面開花，善用多元化教學(xué)模式

高中語文閱讀教學(xué)模式的選擇直接關(guān)系到學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成和閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)情考情、教學(xué)任務(wù)及課文特點等多種因素，找準(zhǔn)足以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“切入點”，進而全面開花，充分運用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式和角色扮演、情景模擬、案例教學(xué)等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在互動探究的氛圍中自然而然地感受文學(xué)作品的意蘊和價值所在。此外，各類傳播媒體產(chǎn)生了大量新型的教學(xué)資源，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，運用這種生動直觀、化靜為動的表現(xiàn)形態(tài)對學(xué)生進行潛移默化的熏染。例如，在講授高中人教版必修四教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，教師可放映電視連續(xù)劇《水滸傳》的相關(guān)片段，也可播放如“讀書”“百家講壇”等一些訪談講學(xué)類節(jié)目輔佐教學(xué)。這些新型資源能幫助學(xué)生更快更新地感受文學(xué)名著的巨大魅力，從而全方位、多渠道、多角度地對文學(xué)作品進行解讀鑒賞，真正做到讓每一次閱讀都成為一次震撼心靈的沖擊和升華。

三、科學(xué)反饋，建立有效評價機制

在閱讀教學(xué)的實施過程中，大部分教師在課堂上都有反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計，然這種反饋形態(tài)卻未必積極有效，如教師在點評學(xué)生課堂發(fā)言時往往只如蜻蜓點水，不及要害；又如教師在學(xué)生合作探究時更多扮演著旁觀者的角色，不夠深入等等。以詩歌鑒賞考點中送別詩版塊的閱讀教學(xué)為例，教師的反饋評價機制可分為以下三步進行：第一、前置性反饋。教師首先布置學(xué)生在課前自主進行預(yù)習(xí)，搜集不同朝代的送別詩若干首，了解作家生平與寫作背景，識記字音字形，大致疏通詩意。前置性作業(yè)是課堂教學(xué)前的有機準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的試水階段，其重要性不言而喻。第二、過程中反饋。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)賞析送別詩的常見意象，如楊柳、流水、西風(fēng)、長亭、春草、離歌等等，進而準(zhǔn)確把握送別詩的常見感情類型，如憂傷悵惘型、情意纏綿型、安慰勉勵型等等，通過有效觀察、課堂提問、合作探究等多種形態(tài)，將高考詩歌鑒賞題的各大考點夯實筑牢。第三、鞏固性反饋。教師設(shè)置延展性的課外練習(xí)，可以是歷屆高考真題，也可以是原創(chuàng)的有針對性的測試題，一方面可以達到鞏固和檢測的目的，另一方面也對后續(xù)的教育教學(xué)工作起到補充完善的功用。

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“教師的任務(wù)是提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氛圍，提供一種學(xué)習(xí)幫助機制和途徑，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)?！遍喿x教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)積極回應(yīng)新課改和新高考改革的相關(guān)要求，從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的實際問題出發(fā)，根據(jù)高中生的具體學(xué)情進行科學(xué)的設(shè)計和安排，綜合運用多種有效的教學(xué)方法促進學(xué)生閱讀能力的提高，并最終實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。