緊扣單元話題設(shè)問 凸顯例文教學(xué)效度
——以《丹柯》為例談《外國小說欣賞》精讀篇目的教學(xué)

李小麗

由曹文軒先生主編的人教版選修教材 《外國小說欣賞》的編排是以小說的基本要素（如“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”等）來劃分單元，每一種基本要素就成為各個單元的話題。每個單元的閱讀部分選擇兩篇小說，一篇為精讀篇目，一篇略讀篇目。

基于這種編排特點，《浙江省普通高中新課程實驗語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對《外國小說欣賞》提出了這樣的課程教學(xué)目標(biāo)：“精讀的小說是基本要求的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上進行講解、賞析；略讀的小說是發(fā)展要求的內(nèi)容，由學(xué)生自行閱讀，教師也可以在課內(nèi)外對學(xué)生進行指導(dǎo)?！掝}是各個單元的核心要素和分類依據(jù)，也是教學(xué)重點。”對此，筆者是這么理解的：“話題”就像是議論文中的觀點，既是小說欣賞的重要知識點，又是小說創(chuàng)作的重要方法點，是單元的靈魂，課文則像是論證觀點的例子，每個話題下的兩篇小說是從眾多小說中精選出來的能體現(xiàn)話題的例文。從例文的角度出發(fā)，將話題確定為教學(xué)的“例點”是教學(xué)內(nèi)容的最佳選擇：即以文本為話題教學(xué)的載體，通過對文本的研討、賞析，理解話題的含義和價值。

例文的“例點”確定之后，最關(guān)鍵的是怎樣在教學(xué)中以問題的形式落實對“話題”的理解，因而提什么問題、怎么提問就需要教師的全盤精心考慮。教學(xué)時的設(shè)問應(yīng)該緊緊圍繞話題，以具體篇目的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科指導(dǎo)意見的要求為依據(jù)?；谶@樣的認(rèn)識，下文僅以《丹柯》的教學(xué)為例談?wù)劚救说慕虒W(xué)嘗試。

《丹柯》一文作為精讀篇目被放置于“主題”話題單元中，圍繞這一話題，單元還選擇了《煉金術(shù)士》一文作為略讀小說?！爸笇?dǎo)意見”在本單元的教學(xué)目標(biāo)中提出了以下幾點：1.領(lǐng)會精讀課文的內(nèi)容和題旨。2.了解小說的主題、主題形成的途徑和主題的實現(xiàn)效果。3.考察小說主題與內(nèi)容的關(guān)系以及不同藝術(shù)手法（浪漫主義、寓言、象征）對表現(xiàn)主題呈現(xiàn)的意義?！兜た隆芬晃囊匀宋餅橹鱽肀憩F(xiàn)主題，以鋪張、夸飾的浪漫主義手法對小說的主題層層推進，使得主題最終走向多元化。綜合課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的要求以及《丹柯》一文凸顯主題的法則，我設(shè)想圍繞“主題”話題，引導(dǎo)學(xué)生精讀《丹柯》一文，在閱讀中歸結(jié)開掘小說主題的“共通的法則”，然后讓學(xué)生能帶著這種法則，自行去解讀與開掘《煉金術(shù)士》的主題。因而，《丹柯》是可以作為“小說主題如何開掘”的例文來處理的。

這樣的教學(xué)設(shè)想是有充分理論依據(jù)的。語文教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭Z文教育家夏丏尊先生也曾提出：“語文學(xué)習(xí)的著眼點應(yīng)該是一個個詞句以及整片的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等‘共同的法則’和‘共通的樣式’?！蓖鯓s生教授則指出：“‘選文’則主要是說明‘共同的法則’的‘例文’。例文本身不是語文課程內(nèi)容的構(gòu)成，它屬于‘用什么去教’含義的語文‘教材內(nèi)容’?！薄锻鈬≌f欣賞》課程教學(xué)目標(biāo)中還特別指出：“《外國小說欣賞》模塊的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國小說，傳授給學(xué)生關(guān)于小說的一些基本知識，在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美水平和知識水平?！币蚨?，將《丹柯》作為例文來處理，也是對課程目標(biāo)這一要求的實踐：不在于只是讓學(xué)生了解一個關(guān)于丹柯的故事，更在于通過這一例文讓學(xué)生掌握關(guān)于 “小說主題”的知識并學(xué)會運用遷移，能自己獨立閱讀略讀篇目《煉金術(shù)士》并開掘其主題的多元性，甚至能將方法運用于自己閱讀中碰到的其他小說的閱讀。

一、基于“例文”的教學(xué)構(gòu)想

根據(jù)話題與目標(biāo)要求，我對《丹柯》課堂教學(xué)大致作如下構(gòu)想：

1.信息概括：速讀全文，從小說要素出發(fā)，概括事件，初步體會丹柯是一個怎樣的人，把握人物形象。

2.賞析討論：細(xì)讀文本，問繞“主題”話題，歸結(jié)表現(xiàn)主題的法則。

3.質(zhì)疑對比：對小說的結(jié)局進行改編，使學(xué)生能在與原文的對比中質(zhì)疑、深化并拓展對小說主題的理解。

二、基于“例文”的問題設(shè)計

依據(jù)以上的教學(xué)構(gòu)想，我在教學(xué)中設(shè)計了以下一些問題：

1.在丹柯這個人物身上發(fā)生了什么故事？

2.文章最后三段 “驕傲”這個詞重復(fù)出現(xiàn)了三次，“驕傲的勇士”“驕傲的笑”“驕傲的心”。（學(xué)生齊讀相關(guān)語句）從“驕傲的勇士”這個稱呼中你看到了作者怎樣的情感傾向？

3.同學(xué)們認(rèn)為丹柯身上有什么值得驕傲的？請再讀課文，用“他驕傲，是因為 ”這樣的句式開頭來回答，并用課文相關(guān)語段來說明理由。

4.面對所有自然和社會的一切困境，丹柯有沒有放棄？找一找能體現(xiàn)丹柯面對困境的心態(tài)的語句。

5.丹柯雖有動搖，但丹柯并沒有放棄，而且最后掏出心來照亮族人前行的路，這樣的事在現(xiàn)實中會發(fā)生嗎？

6.不一樣的結(jié)局：假如我們把小說的結(jié)局改為“……丹柯快樂地望著這自由的土地，驕傲地笑起來。隨后他把心放到了胸膛里，被撕開的胸膛閃出一道金光，裂縫便消失了。他和人們一起歡呼著。從此，人們把他奉為部落的領(lǐng)袖……”你認(rèn)為這樣的結(jié)局如何？

7.理解小說中的另一些人，如“族人”——

（1）面對困境，族人產(chǎn)生什么樣的變化？請篩選出族人變化過程中的重要詞語。

（2）如果讓你用一個詞來評價族人，你會用哪個詞？為什么？結(jié)合文章說說理由。

8.拓展感悟

思考：高爾基用寓言告知了人類社會的這種現(xiàn)象，同學(xué)們覺得這樣的事現(xiàn)在結(jié)束了嗎？

以上這些問題，整體設(shè)想在于將話題這一知識點具體落實到教學(xué)中，下文簡要談?wù)劸唧w意圖。第1、2兩個問題試圖讓學(xué)生整體感知故事情節(jié)和初步認(rèn)識人物形象，作者在小說中用“驕傲的勇士”來稱呼丹柯，可以讓學(xué)生初步感知作者對丹柯是為英雄的認(rèn)識與評價。第3個問題的研討，可以引導(dǎo)學(xué)生從文本語言中讀出自己對人物的認(rèn)知；對小說的解讀還是得注重作為文學(xué)形式的小說閱讀是得通過相關(guān)的句子的感悟來加以把握形象，從而把握小說的主題，形象大于思想：英雄的敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的崇高品質(zhì)。第4個問題，體會情節(jié)波折對表現(xiàn)主題的作用：情節(jié)的波折一步步加重了丹柯面臨的困境，在困境中丹柯的行為表現(xiàn)更凸顯出丹柯的崇高，而丹柯的執(zhí)著與崇高最終也讓黑暗退避、讓路；這樣學(xué)生不僅可以更全面的把握人物形象，而且也能對“英雄崇高”這一主題有更深入的認(rèn)識——主體人物的抗?fàn)幵诫y，越能讓人感受到其精神力量的強大，品質(zhì)的崇高。第5問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知藝術(shù)手法——浪漫主義、夸張對表現(xiàn)主題的作用，再次加深對“英雄崇高”這一主題的體會——作者所歌頌的丹柯不是憤世嫉俗的個人主義英雄，而是以燃燒、犧牲自己生命為人們謀利的勇士。第6問，在比較中進一步體會英雄由不被人理解的悲涼轉(zhuǎn)而形成的悲愴——美的必然毀滅而帶來的莊嚴(yán)和壯麗，再次拓展主題的多元性。第7問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知 “以族人映襯丹柯”這一藝術(shù)手法對表現(xiàn)主題的作用，從而讀出小說也表現(xiàn)了“人性的弱點”“人的獸性在困境中的爆發(fā)”“在困境中人往往是被自己內(nèi)心恐懼打敗”和“英雄不被常人理解的悲涼”“領(lǐng)導(dǎo)者與群眾思想上的脫離”等主題：既是為了實現(xiàn)小說主題的多元開掘，也是要為下面拓展教學(xué)環(huán)節(jié)中對“主題的永恒”的探究做準(zhǔn)備。第8問，認(rèn)識小說永恒的母題意識——英雄的寂寞與悲涼是人類社會普遍現(xiàn)象，像族人那樣的人性弱點、人性的復(fù)雜性也是很難在其他的時代根除的，也同樣具有永恒性。

三、基于“例文”的課后拓展

1.自讀《煉金術(shù)士》，提煉你所讀到的主題，總結(jié)作者用途徑來表現(xiàn)主題。

2.閱讀房龍的《<寬容>序言》，思考：你從先驅(qū)者與無知山谷里的人身上又看到了什么？

課堂上是我們老師的作用是指導(dǎo)與點撥，而課后學(xué)生的閱讀實踐加強落實也不可忽視。兩個課后閱讀作業(yè)，在于讓學(xué)生由精讀篇目的閱讀走向運用“共通的法則”進行自主的閱讀，并在閱讀《<寬容>序言》中感受小說主題的母題永恒性。

這一系列的問題研討，就是以文本的學(xué)習(xí)來理解“主題”話題，相關(guān)的話題知識就能“潤物細(xì)無聲”地融合在小說文本的具體閱讀和教學(xué)之中，從而降低了理解話題的難度，避免了抽象的說教。從選修的角度來講，由于教學(xué)課文與教學(xué)時數(shù)的沖突，以例文方式，緊扣話題設(shè)問是必要的選擇。“教不完”不是問題，學(xué)生“學(xué)完”才是重心。如果每篇小說都按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，兼顧小說的每個基本要素，平均使力，既教不完，恐怕學(xué)生也“學(xué)不完”，甚至可能無所得。以例文處理外國小說教學(xué)，教學(xué)中淡化理論并少糾纏名詞術(shù)語，在文本研讀中讓話題的某些（個）知識點得到闡釋，“話題”知識才能成為提高欣賞文本能力的工具，最后上升為類概念——可以遷移、運用于同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。