Minerva大學(xué)課堂模式對“沉積巖與沉積相”課程建設(shè)的啟示

梁 婷，季漢成，郭玉鑫

中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

一、Minerva大學(xué)

Minerva大學(xué)全稱為“Minerva Schools at KGI”，是美國Claremount七所院校之一的Keck研究生院（KGI）與Minerva項目組于2014年締結(jié)戰(zhàn)略聯(lián)盟下建立的[1]。兩家機構(gòu)關(guān)于高等教育急需創(chuàng)新的共同信念，以及對知識實際應(yīng)用的關(guān)注，使得他們攜手創(chuàng)造了一種全新的本科教育體系。該校于2014年首次招生，計劃招收15～20名學(xué)生，結(jié)果申請者高達2474人，錄取率不到3%，成為全美錄取率最低也是最難進的學(xué)校[2]。

在這5年招生和實際教學(xué)中，這種新式課程在短短幾年時間獲得包括一流教授、投資者、學(xué)生在內(nèi)的各個層面的青睞。雖然其拋棄硬件設(shè)施實現(xiàn)全線上教學(xué)的方法還存在頗多異議，但其在鼓勵主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)能力訓(xùn)練，建設(shè)教學(xué)互動平臺，以及課程評分體系等四方面的做法卻獲得了廣泛認(rèn)可，值得我國專業(yè)課程建設(shè)中借鑒[3]。

二、Minerva大學(xué)帶來的啟發(fā)

1.主動學(xué)習(xí)

Minerva大學(xué)的創(chuàng)始人Nelson認(rèn)為，大學(xué)教育必須以“學(xué)生為中心”，為他們未來所從事的職業(yè)做準(zhǔn)備[1]。為此，Minerva大學(xué)提供了一系列參與式和體驗式教學(xué)方法，增加學(xué)生主動性，充分激發(fā)潛能。參與式教學(xué)的具體做法是：其一，在上課之前，讓學(xué)生通過MOOC平臺，如Coursera,edX和Khan Academy, 讓學(xué)生自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識和相關(guān)概念；其二，實行每班上限19人的小班，以研討方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行在線互動的研討式教學(xué)；其三，在這種參與式教學(xué)模式中，課堂中每位學(xué)生的每一次互動和發(fā)言都被教授和其他學(xué)生做評價，并作為最終成績的主要組成部分；其四，教授根據(jù)討論情況的大數(shù)據(jù)分析，與學(xué)生進行每周一次的一對一交流。

除了參與式教學(xué)，Minerva大學(xué)更是將常春藤大學(xué)一直聲稱要做到但始終沒做到的體驗式教學(xué)融入自己的課程體系內(nèi)，即要求學(xué)生在大二到大四的三年內(nèi)，在世界不同地方進行為期半年以上的實習(xí)和考察，然后晚上利用網(wǎng)絡(luò)，與教授和分布在世界各地的同學(xué)進行小班研討。這種參與式與體驗式教學(xué)結(jié)合的方法構(gòu)成了一種全方位的主動學(xué)習(xí)教育模式，使學(xué)生處在思考的過程中，成為獲得信息的積極參與者，而非被動的接受者。

2.能力訓(xùn)練

Minerva大學(xué)課程不提倡對知識的死記硬背，而是強調(diào)對學(xué)生思維習(xí)慣的訓(xùn)練和使用能力的培養(yǎng)。為此，其課程設(shè)計均圍繞著四個主題，即批判性或獨立思考能力、創(chuàng)造性思維、高效的表達能力、高效的溝通能力和與人相處的能力[3-4]。為了讓學(xué)生在進入大學(xué)的初始階段就接受到思維訓(xùn)練，大學(xué)只在一年級設(shè)立了四門必修課程，包括以培養(yǎng)邏輯推算為目標(biāo)的“形式分析”，通過實驗和收集證據(jù)以驗證假設(shè)的“實例分析”，廣泛涉及經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)和社會的跨學(xué)科思維模式培養(yǎng)課程“復(fù)雜系統(tǒng)”，以及培養(yǎng)表達交流和文學(xué)藝術(shù)能力的“多元模式溝通”[3-4]。在隨后四年的研討課中，這種在大學(xué)一年級建構(gòu)的辯證思維模式反復(fù)被訓(xùn)練。教授通過設(shè)計的話題，讓學(xué)生通過查閱資料和個人體驗與實踐，給出自己的思考和總結(jié)。在尋找答案的過程中，學(xué)生將辯證和創(chuàng)造性的思維反復(fù)運用，形成終身受益的思維習(xí)慣和能力。換句話說，Minerva大學(xué)交給學(xué)生的不是死記硬背的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，思考怎么去思考，學(xué)習(xí)怎么去學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)互動平臺

為了能讓學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)和參與研討，Minerva大學(xué)制作專門的教學(xué)互動平臺程序。該平臺有以下特點：（1）為學(xué)生列出了需要自己學(xué)習(xí)的知識點，并提供相關(guān)MOOC課程清單和閱讀材料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要導(dǎo)向；（2）為課程提供研討平臺，學(xué)生及時互評，并與教授和其他同學(xué)課下交流；（3）提供大數(shù)據(jù)分析，以便及時分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給出個性化解決方案，學(xué)生及時更正，教授因材施教。

4.課程評分體系

Minerva大學(xué)認(rèn)為，一考定成績的課程考核方法無法做到對學(xué)生能力水平的客觀評價，學(xué)生會為了分?jǐn)?shù)采取考前突擊以獲取高分。為此，Minerva大學(xué)取消了任何試卷形式的考試。為了讓學(xué)生的能力水平得到真實體現(xiàn)，在Minerva大學(xué)，成績主要是由學(xué)生每一節(jié)課程里一言一行和日常作業(yè)組成[1]。這種過程管理式考核方法，強調(diào)學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)行為，促進了主動學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

三、課程建設(shè)方向

Minerva大學(xué)在“學(xué)生為中心”的教育理念的倡導(dǎo)下，強調(diào)辯證思維的訓(xùn)練和解決問題能力的培養(yǎng)。其所提出的主動學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、全面利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)互動以及課程評分體系改革等四個方面是值得借鑒的。在我國，與“沉積巖與沉積相”相關(guān)的MOOC資源和課程網(wǎng)站已經(jīng)初具規(guī)模，這為學(xué)生開展課前自學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。為此，“沉積巖與沉積相”課程嘗試性在課程前期、中期和后期分別設(shè)計了3次討論課，要求學(xué)生5人一組，通過國內(nèi)外MOOC平臺的學(xué)習(xí)，完成教師指定的問題，并在課堂中與教師和同學(xué)進行討論和交流。在討論過程中，為了增加課堂內(nèi)參與度，教師要求非展示小組每組至少提一個問題。最終成績由同學(xué)互評和教師評分共同決定。在體驗式教學(xué)方面，“沉積巖與沉積相”也做了積極嘗試。通過設(shè)計從區(qū)域地質(zhì)圖—露頭—手標(biāo)本—薄片等配套數(shù)據(jù)[5]，讓學(xué)生以小組為單位完成實證分析，以論文的形式提交分析成果。

借鑒Minerva大學(xué)互動平臺建設(shè)，“沉積巖與沉積相”課程除了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立課程云、微信交流群、雨課堂以外，同時也嘗試建設(shè)以互動式電子書的方式提供師生互動。通過互動式電子書，可以及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和理解情況，并可以將數(shù)據(jù)反饋給教師，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的大數(shù)據(jù)分析。在課程成績評定方面，加大非考試類項目權(quán)重，如互動電子書閱讀和實測反饋，研討和實踐課程，弱化期末考試分?jǐn)?shù)權(quán)重，以回歸能力培養(yǎng)的教育本質(zhì)。

四、結(jié)語

Minerva大學(xué)是一所沒有圍墻的學(xué)校，走出固有模式的窠臼，探索科學(xué)的寬度。為了擯棄流水線式的教育模式，Minerva大學(xué)精心設(shè)計并反復(fù)驗證了每個教學(xué)細(xì)節(jié)，尤其是其提出的鼓勵主動學(xué)習(xí)，聚焦于能力訓(xùn)練，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教學(xué)互動平臺，以及其過程化的評分體系。這些創(chuàng)新教育都是現(xiàn)行教育值得借鑒的。