論初中語文教學(xué)的分層設(shè)計

劉 娟

在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂實施以后，教師的教學(xué)思想、教育理念以及教學(xué)方式，都發(fā)生了根本性的變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求實施分層教學(xué)，已經(jīng)成為中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的重要內(nèi)容。在此，筆者對初中語文教學(xué)中，從班內(nèi)分層教學(xué)概述、設(shè)計原則、教學(xué)設(shè)計措施等作一簡要的分析。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。而每個學(xué)生都是以個體的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力以及個人愛好是有區(qū)別的。因此教師在語文教學(xué)活動設(shè)計中，需要根據(jù)學(xué)情實行分層教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個體差異為依據(jù)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、班內(nèi)分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生目前現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及潛力傾向為科學(xué)依據(jù)，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待。班內(nèi)分層教學(xué)（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”）是指以目前現(xiàn)有的行政班級為現(xiàn)狀，在教學(xué)活動中，在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的前提下，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定好、中、差各類不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，同時在學(xué)業(yè)考查中也分不同層次考查，從而使各層次學(xué)生都可以得到全面充分的發(fā)展。

二、班內(nèi)分層教學(xué)設(shè)計的原則

在教學(xué)活動中，實施語文分層教學(xué)是素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)，可以提升初中生的語文成績和學(xué)習(xí)能力。在初中生語文班內(nèi)分層設(shè)計中，要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，以每個學(xué)生都能得到發(fā)展為教育理念，以學(xué)生的不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方案，從而開展語文教學(xué)活動。

1.以初中生現(xiàn)有語文水平及學(xué)習(xí)能力為分層設(shè)計原則

教師在對初中生實施語文班內(nèi)分層設(shè)計時，要對學(xué)生之間存在個體差異有充分的認(rèn)識，每個學(xué)生都是以個體的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力以及個人愛好之間有著一定的差異，這是不可否認(rèn)的客觀存在。因此教師在分層設(shè)計過程中，要對初中生進(jìn)行共性歸納，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛力為分層依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，把水平、能力相近的學(xué)生分到一個層級，與其他層級的學(xué)生區(qū)別設(shè)計。

2.以每個初中生都能得到充分發(fā)展為分層設(shè)計原則

在初中語文班內(nèi)分層教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)認(rèn)識到對學(xué)生分層的目的，是讓每個學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，都能得到充分的發(fā)展。因此教師在對學(xué)生分層設(shè)計中，要依據(jù)學(xué)情實施動態(tài)分層，密切關(guān)注各個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，當(dāng)在測評過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力有達(dá)到更高層次的趨勢時，要及時對學(xué)生所在層級進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，從而調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，讓全體同學(xué)在語文學(xué)習(xí)方面都能得到全面充分的發(fā)展。

三、班內(nèi)分層教學(xué)設(shè)計措施

教學(xué)過程由制訂目標(biāo)、實施方案、形成評價三部分構(gòu)成。一個基于教學(xué)目標(biāo)的良好的設(shè)計方案，是教師實施教學(xué)方案的指南，是教師實施課后評價的方針。教師在初中語文班內(nèi)分層教學(xué)設(shè)計中，也應(yīng)從這三個方面著手。

1.課前制訂目標(biāo)設(shè)計

初中語文教師在制訂班內(nèi)分層課前教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)學(xué)生層級的語文水平及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)A、提升性教學(xué)目標(biāo)B，以及挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)C三個層級，對其進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計。例如在人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，對基礎(chǔ)差、接受能力不強的A層級學(xué)生，要求其能正確掌握課文中的通假字如“當(dāng)涂”中的“涂”通什么字，能對通假字的意思做出解釋，還有哪些詞語屬于一詞多義、哪些詞語屬于古今異義等基礎(chǔ)知識，同時在能讀通課文的基礎(chǔ)上，輔之以一定的學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)；對基礎(chǔ)較好、有一定自主學(xué)習(xí)能力的B層級學(xué)生，應(yīng)在達(dá)到A層級的基礎(chǔ)上，要能正確掌握課文中的特殊句式，如倒裝句“蒙辭以軍中多務(wù)”的用法，并能進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析，同時對課文的創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格有一定的了解；對求知欲望強烈、語文學(xué)習(xí)興趣非常濃厚的C層級學(xué)生，則要求其通過自主學(xué)習(xí)，在B層級基礎(chǔ)之上，能對文章進(jìn)行賞析，在教師的指導(dǎo)下，可以提煉文章的核心思想，同時進(jìn)行如成語“士別三日，當(dāng)刮目相看”等課外知識的拓展。通過對班內(nèi)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，可以讓所有的學(xué)生都參與到初中語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的語文水平及學(xué)習(xí)能力得到不同程度的進(jìn)步和提升。

2.課中實施方案設(shè)計

教師在制訂班內(nèi)分層課中實施方案設(shè)計時，要針對相應(yīng)層級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，施以相應(yīng)的教學(xué)方法。在A層級實施方案設(shè)計中，要以引導(dǎo)、啟發(fā)為主；在B層級實施方案設(shè)計中，要以小組討論、分析的形式展開教學(xué)活動；在設(shè)計C層級實施方案時，則要充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，以互相爭論、質(zhì)疑的形式，提升其語文學(xué)習(xí)力。例如在設(shè)計人教版八上《白楊禮贊》課中實施方案時，在A層級學(xué)生可以正確掌握課文詞語的前提下，通過教師對作者創(chuàng)作背景的介紹，從而啟發(fā)學(xué)生總結(jié)課文中心思想，在教師的引導(dǎo)下，可以初步提煉課文的中心思想是“以贊美白楊樹的不平凡為抒情線索，歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了整個中華民族的精神品質(zhì)。”在設(shè)計B層級學(xué)生教學(xué)實施方案時，可以讓學(xué)生以小組討論的形式，在達(dá)到A層級基礎(chǔ)之上，對課文的結(jié)構(gòu)劃分展開討論、分析：全文可以分成幾個部分？每個部分講的什么內(nèi)容？這些內(nèi)容是以什么樣的形式、方法表達(dá)對白楊的“禮贊”？為什么要對白楊“禮贊”？經(jīng)過對問題的討論、分析，從而可以學(xué)習(xí)《白楊禮贊》結(jié)構(gòu)的寫作方法，以提升B層級學(xué)生的作文寫作水平；在設(shè)計C層級學(xué)生課中實施方案時，則要調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以互相爭論、質(zhì)疑《白楊禮贊》藝術(shù)鑒賞的形式，分析課文的藝術(shù)特點，從《白楊禮贊》中學(xué)習(xí)如何凝煉語言以使文字優(yōu)美、如何構(gòu)建文章段落以使結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，以及如何在寫作中運用象征手法，以使C層級學(xué)生的語文水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。

3.課后形成評價設(shè)計

教師在制訂班內(nèi)分層課后評價方案設(shè)計時，要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況，以及平時測驗考查的學(xué)情反饋是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，形成科學(xué)的教學(xué)評價，從而可以根據(jù)評價對學(xué)生所在層級進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。例如設(shè)計人教版八下《桃花源記》課后評價方案時，可將考查內(nèi)容以基礎(chǔ)題占50%、提升題占30%以及挑戰(zhàn)題占20%的形式對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核，并通過考核成績對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情評價，在評價中發(fā)現(xiàn)A層級中有的學(xué)生已經(jīng)能正確掌握課文的基礎(chǔ)知識、并且自主學(xué)習(xí)能力有所提升、有可能達(dá)到B層級教學(xué)目標(biāo)時，要及時將其調(diào)整到B層級中，以此調(diào)動學(xué)生的積極性；當(dāng)發(fā)現(xiàn)B層級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有大幅度提升的趨勢時，可視情況將其調(diào)整到C層級學(xué)生中，從而讓其保持目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)；如果在評價中發(fā)現(xiàn)C層級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)能力有所下降時，要及時查找下降原因并進(jìn)行分析，如果是偶發(fā)原因，則依然放在C層級中，如果是學(xué)生的學(xué)習(xí)力的確無法再達(dá)到C層級的教學(xué)目標(biāo)，可以考慮將其降到B層級中。教師基于學(xué)情反饋，從而對層級之間的合理動態(tài)調(diào)整，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在初中語文班內(nèi)分層教學(xué)設(shè)計中，要以學(xué)生現(xiàn)有語文水平及學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以每個初中生都能得到充分發(fā)展為目標(biāo)，在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的情況下，對學(xué)生實施動態(tài)分層，從而提升班級全體同學(xué)的語文學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力。