核心素養(yǎng)視域下的古典詩(shī)歌教學(xué)策略

張迎春

詩(shī)歌鑒賞應(yīng)通過品讀詩(shī)歌語言，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)、構(gòu)建審美體系、增強(qiáng)文化自信。語文教師應(yīng)在古典詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中自覺擔(dān)此重任，積極探索核心素養(yǎng)視域下的詩(shī)歌教學(xué)策略。

一、多維度賞讀詩(shī)歌，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師在詩(shī)歌教學(xué)中可以采用主題閱讀、專題閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問題深度挖掘，使他們獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣、探索的愉悅、深刻的理解和取得學(xué)習(xí)成果后的自我效能感。主題或?qū)ｎ}式教學(xué)能解構(gòu)固化的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，改變死板的“寫了什么，怎么寫的”詩(shī)歌二元教學(xué)程式，給詩(shī)歌教學(xué)注入新的活力。

1.在主題閱讀中，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性

詩(shī)歌鑒賞是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樵?shī)歌語言、時(shí)代背景、文化意蘊(yùn)等對(duì)于學(xué)生來說或許有些陌生與深?yuàn)W。單靠教師在課堂上對(duì)一首詩(shī)的解讀，或者僅憑學(xué)生碎片化的閱讀，是無法讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人與作品的。那么教師應(yīng)怎樣帶領(lǐng)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)呢？

教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的詩(shī)歌閱讀體驗(yàn)；其次突破教材的限制，把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；再次要調(diào)整教學(xué)角度，布置詩(shī)歌閱讀的主題，讓學(xué)生帶著任務(wù)深刻理解作品意蘊(yùn)、感受體悟詩(shī)中的情感與主旨。不能機(jī)械地把詩(shī)人貼好標(biāo)簽，學(xué)生生硬地記住李白的豪放浪漫、杜甫的憂國(guó)憂民、蘇軾的樂觀豁達(dá)等。只有激活學(xué)生審美活動(dòng)中的自我意識(shí)，其思維的深度才會(huì)在作品的不斷閱讀中、課后的讀寫環(huán)節(jié)中得到強(qiáng)化。筆者在教授《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中的杜甫詩(shī)歌時(shí)，就采用了主題式教學(xué)方式。《杜甫詩(shī)五首》體現(xiàn)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的精神和高度成熟的詩(shī)歌藝術(shù)特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)力和超越時(shí)代的思想情感，就可以將“詩(shī)人小我與家國(guó)情懷的融合”作為這五首詩(shī)的學(xué)習(xí)主題，并以此延伸到杜甫其他詩(shī)作中，深化學(xué)生對(duì)杜甫思想情感的理解，并能把這一主題延伸到不同時(shí)代的詩(shī)人及其作品中。

2.在專題閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

優(yōu)秀詩(shī)歌的內(nèi)涵是很豐富的，其背后或許站著一個(gè)大寫的人，或者演繹一段滄桑的歷史。教師不妨以專題閱讀的形式，著眼詩(shī)、詩(shī)人、時(shí)代三位一體，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。在詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先開列相關(guān)的閱讀書目，再指導(dǎo)學(xué)生借助史實(shí)、相關(guān)學(xué)者的評(píng)析、著作，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，進(jìn)而要求學(xué)生自選角度，完成專題閱讀下的詩(shī)歌賞析任務(wù)。給學(xué)生規(guī)定的任務(wù)可以是素材積累——“詩(shī)詞里的那些人、事”，可以是具體作品賞析，可以由品詩(shī)到品人、進(jìn)行個(gè)性化閱讀鑒賞。布置這些任務(wù)讓學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌，可以有效地避免學(xué)生閱讀的碎片化。學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的閱讀需要，廣泛地、積極地去讀相關(guān)作品。

閱讀是一種思想性的行動(dòng)，學(xué)生只有主動(dòng)參與、積極探究，才會(huì)品會(huì)出詩(shī)中真意，解讀出自己的見解。在充分的、多領(lǐng)域的閱讀中，學(xué)生會(huì)讀到大寫的詩(shī)人和厚重的歷史，而不是僅僅局限在課內(nèi)，定格在課本上。筆者在教授選修教材《蘇軾詩(shī)詞》時(shí)，以“蘇軾專題”的方式組織教學(xué)，取得較好的效果。首先把學(xué)生分好小組，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的參與；然后指定閱讀書籍。如讀林語堂的《蘇東坡傳》，并要求學(xué)生以小組為單位，積累詩(shī)詞；列出蘇軾大事年表；梳理出對(duì)蘇軾產(chǎn)生影響的重要人物。重點(diǎn)研讀蘇軾的“赤壁三絕”、散文《方山子傳》，結(jié)合余秋雨的《東坡突圍》、李澤厚的《蘇軾的意義》，思考蘇東坡突圍的是什么，最后讓學(xué)生以小論文或研讀報(bào)告的形式寫出自己的閱讀收獲。

有學(xué)生在研讀匯報(bào)中說，蘇軾是一個(gè)生活家。她通過一系列作品的學(xué)習(xí)探究，在自己心目中建立起了蘇軾是一個(gè)生活家的清晰形象，這就是她在“蘇軾專題”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化感悟與獨(dú)特收獲。有一個(gè)學(xué)生通過賞讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，從懷古內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系時(shí)代背景，對(duì)兩位詞人的境遇與精神內(nèi)核進(jìn)行比較分析。她這樣寫道：“北宋之盛與南宋之?dāng)〔畹貌皇且恍前朦c(diǎn)，然蘇軾與辛棄疾的處境也是不可同日而語的。巧婦難為無米之炊，縱使辛棄疾滿腹才華，也注定不能施展抱負(fù)。細(xì)細(xì)一想，蘇軾所在年代還算政治清明，他也春風(fēng)得意過幾回，如此想來，辛棄疾的境遇也只能用‘慘’字來概括了。可是我從內(nèi)心上很抵觸悲憫他，因?yàn)槿跽卟判枰椋伤皇茄?！他也金戈鐵馬、浴血奮戰(zhàn)過，這就足以讓我們心生敬畏。未能盡力報(bào)國(guó)，誠(chéng)然是一樁郁悶的事，可是我驚覺，往往能讓我們歌頌至今的不是英雄們的成就，而是英雄們的情懷。蘇軾的笑看人生風(fēng)云，辛棄疾的氣吞萬里如虎都是精神瑰寶，不分高下?！?/p>

這位學(xué)生把蘇軾和辛棄疾置于歷史大背景中去解讀，并能辯證地看待詩(shī)人的遭遇，最后得出“歌頌至今的不是英雄們的成就，而是英雄們的情懷”。字里行間閃爍的是智慧的火花?？梢?，專題式深度閱讀能強(qiáng)化學(xué)生審美個(gè)體的獨(dú)特性，催生學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、美讀詩(shī)歌，構(gòu)建學(xué)生審美體系

古典詩(shī)歌具有音樂美、意境美、情感美、含蓄美等審美特征，語文教師應(yīng)抓住這些特征，幫助學(xué)生構(gòu)建詩(shī)歌美讀體系，引領(lǐng)學(xué)生自主賞析。

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的意境、情感，用“唱”的方式來詮釋詩(shī)意。如有爭(zhēng)議的內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)他們深度思考、形成爭(zhēng)鳴，并在師生對(duì)話、生生對(duì)話中達(dá)成共識(shí)。詩(shī)歌不可因音律而影響情感內(nèi)容的表達(dá)和意境的創(chuàng)造。教學(xué)環(huán)節(jié)沒有生硬的手法嵌入、沒有程式化的主題硬塞，取而代之的是“人世間的歡快心音”流淌、師生思維火花的碰撞。這樣美讀詩(shī)歌，可以讓學(xué)生獲得愉悅的審美體驗(yàn)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，自能豐富學(xué)生的審美情感，構(gòu)建學(xué)生的審美體系。

我在教學(xué)王維《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生以“經(jīng)典傳唱”的形式，用音樂來表現(xiàn)他們對(duì)這首詩(shī)的理解。當(dāng)有學(xué)生即興用RAP演唱時(shí)，就有其他學(xué)生質(zhì)疑這種音樂形式太現(xiàn)代，RAP完全掩蓋了詩(shī)歌的古韻之美，更重要的是完全忽略了詩(shī)人王維的感受，與《山居秋暝》的意境、詩(shī)人情感不符。當(dāng)更多的學(xué)生自覺參與到詩(shī)歌的研讀與討論時(shí)，他們的收獲就不僅僅是對(duì)王維這首詩(shī)的意境、情感與主旨的理解，而能由RAP延伸到對(duì)傳統(tǒng)文化怎樣傳承這個(gè)問題的思考探究。

好的詩(shī)歌是有顏色的，詩(shī)人偏愛色彩詞匯的挑選、錘煉和鋪陳。他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)有如畫家一樣滲入自己的感情去構(gòu)圖，使作品具有深厚的畫意，所謂“詩(shī)是無形畫，畫是有形詩(shī)”是也。詩(shī)歌的這些審美特質(zhì)，就決定了在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中色彩詞匯、意境景色的描繪，用色彩、線條等構(gòu)圖藝術(shù)，通過把詩(shī)中意象的選擇與組合創(chuàng)造出的藝術(shù)空間立體地展現(xiàn)出來，學(xué)生在自己的腦海中鮮活地呈現(xiàn)詩(shī)歌中的形象、色彩、意境的過程，其實(shí)就是他們獲得獨(dú)特審美感受的過程，這正是他們?cè)谠?shī)歌鑒賞實(shí)踐中逐步建構(gòu)審美體系的過程。

三、創(chuàng)作詩(shī)歌，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

當(dāng)詩(shī)歌鑒賞經(jīng)歷了思維品質(zhì)提升、審美體系構(gòu)建兩個(gè)階段后，學(xué)生積累了大量文學(xué)創(chuàng)造的材料，那些具有審美價(jià)值的詩(shī)篇被作為材料儲(chǔ)備起來。這時(shí)候，教師可以在詩(shī)歌教學(xué)中注入創(chuàng)作的血液，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)中激發(fā)生活的熱情，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化的高度自信。

1.古體詩(shī)改寫

在古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)意地表達(dá)人生。談到創(chuàng)作，教師不必苛求詩(shī)歌格律，可以由易到難，從古體詩(shī)的改寫開始，要求學(xué)生把古體詩(shī)翻譯成新詩(shī)。教師首先提供范例，選擇某首詩(shī)的章節(jié)翻譯作為范例，師生課內(nèi)共同探討詩(shī)歌格律，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)情畫意，嘗試創(chuàng)作。以《靜女》為例，它短小易懂，不需要花費(fèi)太多時(shí)間在內(nèi)容的理解上，教師就可以增加創(chuàng)作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。筆者曾提供《靜女》第一章的新詩(shī)改寫?！吧屏脊媚镎婷利?，等我城門角樓里。故意藏著不露面，來回著急抓頭皮?！边@樣的范本簡(jiǎn)單，改后的韻腳一目了然，這樣就給了學(xué)生積極的心理暗示。這樣一來，《靜女》后三章的改寫就水到渠成了。這樣有趣且有用的教學(xué)方式值得我們大膽運(yùn)用。

2.以詩(shī)解文

文學(xué)作品是作者情感的結(jié)晶，只是作者在表達(dá)自己內(nèi)心時(shí)，會(huì)采用不同的文學(xué)形式。詩(shī)文亦是如此，文中有詩(shī)、詩(shī)中有文。喻良能在讀王維《山中與裴秀才迪書》一文時(shí)，“愛其清婉，有魏晉之風(fēng)”，故“因集其語作詩(shī)一首，亦老坡哨遍之義也”。所以，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)解文，用詩(shī)歌形式凝練表達(dá)文章意旨。筆者在教學(xué)《山中與裴秀才迪書》一文時(shí)，讓學(xué)生采用“以詩(shī)解文”的方法，把課文第三段的內(nèi)容改寫為一首五言詩(shī)。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。有學(xué)生甲創(chuàng)作出佳作：“春光無限兮，草木皆從生。春山明艷兮，輕鯈入雙目。白鷗矯翼兮，晨露濕清皋。麥隴朝雊兮，斯之不遠(yuǎn)乎。天機(jī)清妙兮，倘能從吾游？”學(xué)生乙：“待春明木翠，山新輕鯈出。鷗翔露濕皋，麥隴聞朝雊。此景思不遠(yuǎn)，而能從吾游。天機(jī)本清妙，豈能不相邀？”

該生采用楚辭體進(jìn)行創(chuàng)作，筆者在贊賞之余借機(jī)啟發(fā)：絕句、律詩(shī)、楚辭；五言、七言、雜言，這些只是詩(shī)的外在表現(xiàn)，只有當(dāng)我們真正讀懂詩(shī)歌，才能在它們之間自由切換，直達(dá)詩(shī)人內(nèi)心。這樣，將學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作引向深入，讓學(xué)生意興難盡，激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情。為強(qiáng)化學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作熱情，筆者也即興進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，以裴迪的名義對(duì)王維的熱情邀請(qǐng)回信：“惠書敬悉，情意拳拳。足下相邀，感莫能言。輞川山水，信可樂也。待春山含翠，草木流綠，白鯈輕躍，鳥蝶歡騰，弟當(dāng)欣然前往，攜手同游，浮舟覽勝，味深趣焉?！庇谑俏覀冇肿x到了學(xué)生創(chuàng)作的《初夏》：“不知夏已至，聞得蟬鳴聲。嫩荷尤含粉，夏竹未聚塵。步游通幽處，不覺夜?jié)u深。美景若常在，愿為林中人?！庇钟袑W(xué)生讀出了秋的氣息《秋訪故人居》：“月籠寒霜鳥雀啼，蕭蕭楓葉落江西。疏窗久閉無人應(yīng)，徒留秋風(fēng)長(zhǎng)凄凄。”這樣，教師做學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、伴行者，帶領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)文殿堂里徜徉，浸淫中國(guó)古典詩(shī)歌濃厚的意境氛圍里，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的無窮魅力，促使他們熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)他們民族文化的高度自信。

恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌教學(xué)策略既避免了教師孤立的技能輸出，又改變了學(xué)生碎片化的閱讀方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積累豐富的審美體驗(yàn)，在詩(shī)意的吟唱中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，在詩(shī)歌模仿創(chuàng)作中提升思維品質(zhì)、構(gòu)建審美體系、增強(qiáng)文化自信。