論高中寫作探究教學(xué)模式的構(gòu)建

倪惠芳

一、高中寫作探究教學(xué)的目標(biāo)

語文這門學(xué)科具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，是高中學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，通過開展語文教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，其教學(xué)的內(nèi)容可以被大致分成三類，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀及寫作。在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師們必須注重寫作教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，通過語文教學(xué)來給予學(xué)生們更為豐富的文化體驗(yàn)，從根源上促進(jìn)學(xué)生們文化知識(shí)以及自身素養(yǎng)的發(fā)展。在高中教學(xué)課堂上，寫作始終是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其中的問題十分繁雜，學(xué)生在經(jīng)歷失敗之后，其自身的寫作興趣會(huì)受到很大程度的影響。對此，老師們應(yīng)當(dāng)改革并創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，更好地去幫助學(xué)生樹立寫作的信心，使得學(xué)生們都可以更加深入地了解寫作，讓學(xué)生們都可以得到全面的發(fā)展。

在新課標(biāo)理念的帶領(lǐng)下，語文老師需要注重寫作探究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，通過目標(biāo)來正確地引導(dǎo)學(xué)生。老師們設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)大致相同，但是也會(huì)存在一定的差異。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)是以知識(shí)能力、過程方式以及情感價(jià)值態(tài)度為主設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，想要整改高中寫作教學(xué)模式，就需要從教學(xué)目標(biāo)入手。因此寫作教學(xué)目標(biāo)必須具體化，我們可以通過教學(xué)目標(biāo)來實(shí)時(shí)地觀察學(xué)生，分析學(xué)生學(xué)習(xí)之后所產(chǎn)生的變化。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂目標(biāo)比較具體，無論是知識(shí)內(nèi)容還是所需要訓(xùn)練的能力都比較清晰。探究教學(xué)課的學(xué)生探究能力良莠不齊，所以在設(shè)計(jì)的過程中要關(guān)注這種復(fù)雜狀態(tài)，需要具體地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，吸收傳統(tǒng)課堂的三維目標(biāo)中具有益處的方式，將能力的訓(xùn)練凸顯出來，注重寫作過程，讓寫作教學(xué)目標(biāo)和探究教學(xué)要求保持高度一致。

二、高中寫作探究教學(xué)的主題

高中寫作探究教學(xué)帶有一定的開放性，設(shè)置的問題來源比較廣泛，問題可由學(xué)生提出，也可以由老師提出，還可以從教材之中提出。學(xué)生的問題大部分都是共同性的問題，只有少數(shù)是個(gè)別學(xué)生的問題。老師在教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為基準(zhǔn)，分析教材的要求，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展訴求，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)選擇老師自身所擅長的教學(xué)內(nèi)容。在寫作教學(xué)課堂上，作文的序列化訓(xùn)練十分重要。它主要是依照一定的系統(tǒng)，有步驟地開展教學(xué)活動(dòng)。這種訓(xùn)練模式會(huì)直接決定學(xué)生對語文知識(shí)的掌握程度。作文序列化訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)在一定程度上提高作文教學(xué)的系統(tǒng)性及科學(xué)性。教師需要深入地開展學(xué)情調(diào)查工作，以此來確定教學(xué)的主題，以閱讀教學(xué)的需求，適當(dāng)?shù)卦谄渲写┎逡恍┥⑽牡任捏w進(jìn)行教學(xué)。

三、高中寫作的探究教學(xué)方法

探究方式就是在開展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，使用的思維形式以及行為方式等一系列的活動(dòng)。在高中寫作探究的教學(xué)課堂上，要正確地去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地處理各類問題，在適當(dāng)?shù)臈l件下，開展引導(dǎo)性的辯論等活動(dòng)。這種引導(dǎo)性的討論和普通的討論有著很大的差異，引導(dǎo)性的討論主要是讓學(xué)生就其所研究的材料進(jìn)行提問，并從中找到答案，找出解決問題的最佳方式。引導(dǎo)性的討論類型大致分成三類，探究性的講授可以將敘述變得更加的真實(shí)，這是發(fā)現(xiàn)過程的再創(chuàng)造形式?？偟膩碚f，老師不但將知識(shí)的結(jié)論全部陳述了出來，同時(shí)還把知識(shí)的探究以及發(fā)現(xiàn)過程一一地陳述清楚，這種探究性的講授，會(huì)更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，取代學(xué)生原本固化的學(xué)習(xí)模式。

四、高中寫作的探究教學(xué)模式

探究教學(xué)模式的使用需要以學(xué)生實(shí)踐為基準(zhǔn)，老師們應(yīng)當(dāng)將閱讀權(quán)利以及發(fā)言的權(quán)利全部交還給學(xué)生。在語文探究教學(xué)課堂上，無論是探究的形式還是方式進(jìn)度等，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們自己做主。想要提升總體寫作探究教學(xué)的效率以及質(zhì)量，高中語文老師就必須深入地調(diào)控好探究的進(jìn)程，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，要制定大致化的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓探究活動(dòng)可以更為順暢地開展。

1.激趣導(dǎo)入

高中寫作探究教學(xué)課程和閱讀教學(xué)課堂一樣，應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生上課的熱情及興趣，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地調(diào)整好學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生都可以及時(shí)地進(jìn)入到課堂探究的主題之中。興趣導(dǎo)入的方式比較豐富，相關(guān)的論述內(nèi)容也比較多。在高中時(shí)期，老師應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生進(jìn)行溝通，升華老師和學(xué)生之間的友好關(guān)系，讓師生關(guān)系變得更好，營造出一個(gè)更為自由民主的教學(xué)氛圍。

2.預(yù)習(xí)交流

老師在開展寫作探究教學(xué)活動(dòng)之前，需要設(shè)置好和主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主搜集整理學(xué)習(xí)資料，初步研究學(xué)習(xí)的資料內(nèi)容，對其中的問題進(jìn)行深入的分析和思考，在導(dǎo)入新課程之后，老師應(yīng)當(dāng)定期地組織學(xué)生，讓學(xué)生開展小組交流及班級(jí)交流等活動(dòng)。這種教學(xué)模式會(huì)在一定程度上集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生拓展自身的知識(shí)面，積累更為豐富的語文知識(shí)，為他們開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。老師們必須高度重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作的開展，傳授給學(xué)生更好的預(yù)習(xí)方式，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)置好預(yù)習(xí)的方向，這樣學(xué)生可以及時(shí)地達(dá)到老師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。長此以往，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力就會(huì)得到提升，進(jìn)而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到發(fā)展。老師要依據(jù)教學(xué)主題設(shè)置好預(yù)習(xí)的提綱，學(xué)生以此開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，老師要扮演好傾聽者的角色，及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題。

3.自學(xué)質(zhì)疑

經(jīng)過預(yù)習(xí)和交流，學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃有了更多的了解。教師激勵(lì)學(xué)生積極提問，進(jìn)入自主探究，要求學(xué)生提問更具體，然后進(jìn)行合作交流、小組交流、全班交流，最后確定探究學(xué)習(xí)的核心問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，很容易遇到兩個(gè)問題：一是學(xué)生不能提問，二是學(xué)生提出的問題質(zhì)量不高。在這方面，教師應(yīng)該能夠容忍學(xué)生提出偏離主題的問題，教師應(yīng)善于快速思考和篩選，課堂上哪些重要問題值得深入探討？教師應(yīng)樹立一種意識(shí)，即以學(xué)生為主體的意識(shí)。為了提高學(xué)生提問的質(zhì)量，教師需要進(jìn)行示范或指導(dǎo)。在高中寫作教學(xué)中，筆者告訴學(xué)生，他們可以圍繞這個(gè)主題思考幾個(gè)問題：（1）……的作用是什么？（2）……的方法有哪些？（3）我在……方面的能力怎樣？（4）如何提高……的水平？在高中語文探究教學(xué)課堂上，自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)非常重要。通過這一環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對自我寫作狀態(tài)的反思，找出不足與缺陷，從而為探究教學(xué)定向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。我們要利用學(xué)過的知識(shí)，運(yùn)用良好的探究形式，幫助學(xué)生有一個(gè)全面的、深入的探究。探究有很多種形式，我們可以是個(gè)人形式、小組形式、合作形式等等。不同的探究形式對學(xué)生的影響程度也是不同的。學(xué)生可以通過小組合作形式一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

綜上所述，寫作探究教學(xué)模式的構(gòu)建，對于我們開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作興趣，具有十分重要的意義。只有當(dāng)我們親自探索它時(shí)，我們才能找到它的樂趣并找到我們自己的學(xué)習(xí)方式。寫作是一項(xiàng)需要有足夠的文學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)作靈感的活動(dòng)。在漢語探究教學(xué)活動(dòng)中，我們必須告訴學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)寫作。作為一名語文教師，我們不僅要注意學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，還要注意學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上幫助學(xué)生促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。