農(nóng)村高中外國小說閱讀教學(xué)的實踐探索

張光霞

農(nóng)村高中閱讀教學(xué)內(nèi)容注重課內(nèi)單篇文章的精講；教學(xué)訓(xùn)練注重閱讀方法的點撥，應(yīng)試技巧的演示；教學(xué)方式注重老師講，學(xué)生聽；教學(xué)手段則是小測試、大聯(lián)考。外國小說欣賞的教學(xué)正是這種教學(xué)現(xiàn)狀的縮影。以上現(xiàn)象折射出人文關(guān)懷在農(nóng)村高中閱讀課堂里已逐步缺失。

鑒于農(nóng)村高中外國小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，更新教學(xué)理念，積極探索，進行了以下嘗試：

一、優(yōu)化外國小說閱讀教學(xué)的形式

在現(xiàn)實的升學(xué)壓力和時尚文化的沖擊下，師生在閱讀教學(xué)中迷失了方向，而架構(gòu)教與學(xué)之間的文本又不合乎學(xué)生口味，那么優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就迫在眉睫了。筆者嘗試運用比較閱讀的方法優(yōu)化外國小說閱讀的教學(xué)內(nèi)容。

1.與多種譯文進行比較

因是外國小說，就會有不同版本的譯文。筆者把不同的譯文引入課堂作為比較閱讀的對象，在比較中培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力，進而使學(xué)生的鑒賞水平得到升華。如教授歐·亨利的《最后的常春藤葉》，教材選用的是王永年的譯文，其實它還有其他好幾版譯文。分別是：《最后一片藤葉》《最后一片葉子》《杰作》《瓊珊的故事》等。筆者分別把這些譯文引入課堂，進行比較閱讀。雖然是同一篇小說的翻譯，但每一篇譯文的標(biāo)題卻不盡相同，“那么我們教材為什么要選擇‘最后的常春藤葉’作為標(biāo)題讓廣大高中生學(xué)習(xí)呢？”當(dāng)筆者拋出這個問題后，教室里一下子炸開了鍋，學(xué)生都躍躍欲試，興趣盎然。他們通過比較、討論、分析、整合，最后找到了答案。

光一個標(biāo)題，學(xué)生就有很多的話可以說，那么后面的解讀也就水到渠成了。學(xué)生會想不同的譯文到底寫了什么？行文會怎樣結(jié)束呢？有了質(zhì)疑，就有了進一步探究的欲望。顯然一堂課40分鐘的時間是遠遠不夠的，那么老師順勢而為，趁機把課堂閱讀延伸到課外，讓學(xué)生課外再精讀，去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、整合、探究。學(xué)生的語文素養(yǎng)在“潤物無聲”中得到了提升。

2.與中國小說進行比較

外國小說是異土的產(chǎn)物，大多數(shù)中國孩子的閱讀材料都是從本土小說開始的，所以難免不合口味。筆者在教授外國小說時也引入一些中國經(jīng)典小說來進行比較閱讀。一方面可以緩沖教學(xué)內(nèi)容的難度，另一方面可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如教授雨果的經(jīng)典小說《一滴眼淚換一滴水》時，學(xué)生因受自身經(jīng)歷和積累的影響，總喜歡把目光投射在男女主人公身上，認(rèn)為他們就是板塊主題“美與丑的看臺”的最好詮釋者。學(xué)生看得比較直接、淺顯，而對于雨果花大量筆墨鋪排、渲染的刑臺邊的看客，學(xué)生往往直接忽略掉。其實作者愿意投入如此多的筆墨，肯定有他特殊的意義，這些看客身上寄托了作者的很多文學(xué)理想。

或許是外國小說，學(xué)生陌生，很難找到一個合適的角度來引起他們的共鳴。提到“看客”，大家一定會想到魯迅。筆者嘗試以《祝?！分械摹翱纯汀睘殇亯|來解讀《一滴眼淚換一滴水》中的“看客”。于是我拋出了這樣的問題：雨果先生花大量筆墨，不遺余力地描摹圍繞在伽西莫多身邊的“看客”，同樣，魯迅先生在《祝福》里也精心描寫了祥林嫂身邊的“看客”，那么兩位作者這樣安排，有什么異同？

由于《祝?！肥菍W(xué)生熟悉的，那么就激發(fā)了學(xué)生挖掘《一滴眼淚換一滴水》中“看客”信息的興趣。學(xué)生通過小組討論，最后得出了如下結(jié)論：魯迅筆下的“看客”大都麻木，身受壓迫而不自知，仍對看他人悲劇樂而不疲；而雨果以浪漫主義的筆觸輕撫眾生，除了揭露，還有呼喚，喚醒每個人心中的善意。

可見，以學(xué)生熟悉的中國小說文本為媒介，可以喚醒學(xué)生已有的感知和經(jīng)驗，進而賞析陌生的異國小說，然后不自覺地豐富了學(xué)生的閱讀體驗、訓(xùn)練了學(xué)生的思維、提升了學(xué)生的審美情趣。

3.與學(xué)生習(xí)作進行比較

教材里所選的作品大都出自名家之手，那么就同一個話題，一個農(nóng)村高中生的習(xí)作又會呈現(xiàn)出怎樣的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想呢？筆者在教授《煉金術(shù)士》時，就嘗試將學(xué)生的習(xí)作與課文進行對比閱讀。《煉金術(shù)士》是一部講述主人公圣地亞哥追求夢想、完善人生的勵志寓言故事。我提前布置了一篇關(guān)于“夢想”的話題作文。這里截取一些片段：

片段一：“夢想是一個人前行的希望，它像明燈一樣指引著我前行的方向?；蛟S前方有風(fēng)有雨有泥濘，我都不會放下初心，我都會勇敢地走下去，去追逐明天升起的太陽，讓夢想像火焰一樣燃燒，熱烈賁張?！?/p>

片段二：“小時候，我的夢想是做一名科學(xué)家，拯救地球和人類；現(xiàn)在，我的夢想是充實地過好每一天。隨著時間的推移，我的夢想越來越接近現(xiàn)實，夢想到底是什么，我也很迷?！?/p>

片段三：“夢想到底長什么樣子，誰能告訴我？或許有些時候夢想就像信仰一樣，我們虔誠地執(zhí)著的并不是信仰本身，而是那種讓我們的人格肆意擴張的偉大和激情！”

在課堂上，學(xué)生把自己的習(xí)作與大家的作品進行對比，他們會迫不及待地想了解《煉金術(shù)士》中的主人公擁有怎樣的夢想？而這個夢想又是怎樣實現(xiàn)的？與自己的夢想有什么差異？帶著這些問題去讀課文，學(xué)生易于進入文本。學(xué)生把自己的習(xí)作與閱讀獲得的內(nèi)容兩相比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己追夢過程與文本主人公追夢的方式有差異時，學(xué)生們自然會被圣地亞哥追夢的勇氣、熱情、智慧、執(zhí)著所感動與折服。

將學(xué)生自己的習(xí)作與課文文本進行比較，學(xué)生有話可說，他們可以盡情傾聽自己的心聲，與自己的心靈對話，從而形成自己獨到的見解和感悟，主動構(gòu)建自己的精神世界，進而超越自我，走向人生的完美境界。

二、選好比較閱讀的切口

外國小說選文篇幅長、內(nèi)容多、知識面廣、人文內(nèi)涵豐富，而課堂教學(xué)時間又有限，那么在進行比較閱讀時，選擇一個易操作且有價值的切口就尤為重要了。

1.以有意蘊的標(biāo)題為切口

標(biāo)題是文章的眼睛，特別是那些暗藏意蘊的標(biāo)題，值得學(xué)生好好品味。如教授《最后的常春藤葉》，其他譯文的標(biāo)題分別是《最后一片藤葉》《最后一片葉子》《杰作》《瓊珊的故事》等。筆者安排學(xué)生就標(biāo)題進行比較，由于切口比較小，易于學(xué)生掌控，學(xué)生課堂參與度高，討論熱烈、交流充分。有學(xué)生認(rèn)為“最后的常春藤葉”，妙在“常春”二字，調(diào)動了讀者的想象力，讓人眼前有生機盎然、明媚溫馨的景象。而“最后一片藤葉”“最后一片葉子”，較課題少了“常春”二字，就少了許多蘊味。所以教材標(biāo)題暗示性、蘊涵力更強，能更充分地表現(xiàn)文章的主旨。也有學(xué)生表示正是因為“常春”有利于表現(xiàn)主旨，那么就少了一份神秘，那么“最后一片葉子”少了“常春”就設(shè)置了懸念，可以激發(fā)讀者閱讀的興趣。還有同學(xué)比較了“杰作”與“瓊珊的故事”。認(rèn)為如果以“杰作”為題，小說主人公的指向性太強了，只能是老貝爾曼，而實事實上，小說除了敘述老貝爾曼的故事，瓊珊也是一條重要的線索，這樣就影響了小說主題多元化的解讀。同理，若以“瓊珊的故事”來命題，也一樣比不上教材標(biāo)題。通過這樣充分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生也悄悄地獲得了成長。

2.以有特色的結(jié)尾為切口

外國小說的結(jié)尾處很有講究，或歐·亨利式結(jié)尾，或藝術(shù)留白……總之都是極有探究價值的。比如教授《素芭》時，筆者分別引進了冰心與董友忱所譯版本的《素芭》，然后對不同譯文的結(jié)尾進行比較閱讀。

“這次，她丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細察聽，相了親，娶了一個會說話的姑娘。素芭獲得了幸福嗎？”（教材譯文）

“她的主人耳目并用，又作了一次仔細的考察。這一次他不只用眼睛，而且用耳朵來仔細地考察，他又娶了一個會說話的妻子?！保ū淖g文）

“這一次，她丈夫眼耳并用又相了親，娶來了一個會說話的姑娘?！保ǘ殉雷g文）

三種版本羅列在一起，不需要老師點撥，學(xué)生就自己直接說了，教材結(jié)尾更經(jīng)典，它留給了讀者想象的空間，讓人意猶未盡，發(fā)人深省。有學(xué)生認(rèn)為，素芭應(yīng)該會被她的丈夫理解，從此過上了幸福生活，是一個大團圓的結(jié)局。也有學(xué)生認(rèn)為素芭的丈夫最終會拋棄她，另娶新娘，只因她是個啞女，可悲可嘆，如此善良美好的女孩，仍然不能擺脫被拋棄的悲劇命運，不禁讓人心痛進而沉思。

思維的激蕩，審美的意義無處不在。小說的結(jié)尾還可以在文本中尋找細節(jié)支持。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生再精讀文本，找出課文中隱射結(jié)尾的細節(jié)。學(xué)生水到渠成地完成了一次閱讀審美體驗的過程。

3.以學(xué)生既有的知識為切口

外國小說相對中國學(xué)生來說，是陌生的；學(xué)生不自覺地會從心底產(chǎn)生恐懼感。筆者教授《丹柯》時，就引入了魯迅筆下的夏瑜；教授《一滴眼淚換一滴水》時，就引入了《祝?！贰Ｒ驗槭煜?、因為有積淀，所以學(xué)生有話說，愿意說。特別是教授《煉金術(shù)士》時，引入學(xué)生自己的習(xí)作，學(xué)生氣氛活躍、交流熱烈，學(xué)生知無不言，言無不盡。有人說自己很慚愧，夢想不夠執(zhí)著，總是常立志；也有人說夢想是實現(xiàn)人生幸福的基礎(chǔ)，無論多么艱難，都要追隨，永不言棄。還有人說圣地亞哥給了自己很多人生的啟迪，實現(xiàn)夢想是一個艱難尋覓的過程，自己已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。擁有這樣生機勃勃的課堂，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不想提高都難。可見，用已知的知識撬動未知的知識是一個很不錯的切口。

三、改變課堂教學(xué)模式

1.把課堂的時間還給學(xué)生

在現(xiàn)實的升學(xué)壓力下，老師不講不放心，我們的課堂依然存在老師一講到底的現(xiàn)象。新課標(biāo)背景下，老師一定要相信自己的學(xué)生，把課堂時間還給學(xué)生。而作為老師的我們應(yīng)該把時間放在課外，精心研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)思路，研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以期擁有扎實的教學(xué)功底、人文內(nèi)涵，可以在課堂上游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生，涵養(yǎng)學(xué)生，讓他們在語文的課堂上獲得生命的滋養(yǎng)。筆者曾嘗試在外國小說閱讀的課堂只講十分鐘，只講學(xué)生需要講的內(nèi)容。老師的話少了，這樣，學(xué)生可支配的時間就多了。他們可以充分閱讀，用心鑒別，熱烈討論，仔細分析，高效整合，最后獲取各種學(xué)習(xí)能力的提升。

2.把課堂的空間還給學(xué)生

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。反觀我們的課堂教學(xué)卻剛好相反，要改變這種現(xiàn)狀，老師需要把課堂的空間還給學(xué)生，我們只需拋出合適的話題，讓他們按自己的意愿自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“理解雨果筆下的看客”時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一滴眼淚換一滴水》全文，讓學(xué)生大致了解伽西莫多看臺邊“看客”的形象。然后，引入學(xué)生熟悉的祥林嫂身邊的“看客”，以小組討論的形式，讓學(xué)生比較兩者的異同。同學(xué)們各抒己見，群策群力，思維在碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花。最后通過比較、甄別、探究得出兩位名家筆下“看客”的異同以及雨果花如此多筆墨描摩這些小人物的匠心獨運。老師把閱讀的主動權(quán)交給了學(xué)生，他們閱讀的效率更高，學(xué)習(xí)的主動性更強。筆者個人認(rèn)為比較閱讀是架構(gòu)學(xué)生自主閱讀和解決繁重教學(xué)任務(wù)的一個有效媒介。因為有了更多的時間和空間，他們能自主愉悅地進行閱讀、比較、合作、探究，進而生成新的知識、方法、情感、觀點、思想，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、實施成效與收獲

1.喚醒了學(xué)生的主體意識

新課標(biāo)背景下，教師運用比較閱讀的方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；改變課堂教學(xué)的模式，把時間和空間還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅。本策略研究，變學(xué)生“被動聽”為“主動學(xué)”，為他們終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.促進了學(xué)生的思維發(fā)展

烏申斯基說：“比較是思維的基礎(chǔ)。”筆者的實踐探索通過引入比較閱讀的方法，提高了學(xué)生比較、鑒別，歸納、整合、表達信息的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們的思維品質(zhì)得到了極大的提升。

3.提升了學(xué)生的審美情趣

在外國小說比較閱讀中，學(xué)生通過自主閱讀，運用對比，思考分析，從語言文字、意象情景、內(nèi)在意蘊、人物情感中，深度挖掘了文本中的審美因素，培養(yǎng)了學(xué)生的健康高尚的審美情趣，同時，建構(gòu)了他們的審美世界。