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    淺議新詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的確定與學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成
    ——以《懸崖邊的樹》為例

    2019-01-30 05:33:29孫小羽
    中學(xué)語(yǔ)文 2019年15期
    關(guān)鍵詞:新詩(shī)首詩(shī)文體

    孫小羽

    新詩(shī)作為高中文學(xué)作品的重要體裁之一,在實(shí)際教學(xué)中長(zhǎng)期被邊緣化。當(dāng)下,語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出,使我們重新正視新詩(shī)自身的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。但如何在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮新詩(shī)的這些價(jià)值,使學(xué)生能突破淺層次閱讀的屏障,真正提升鑒賞能力,完善人格品質(zhì),卻成為了亟待解決的問題。令廣大一線教師最為困惑的就是“新詩(shī)教學(xué)該教什么”這一基本問題,這需要我們對(duì)確定新詩(shī)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考和探索。

    筆者認(rèn)為新詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容確定要基于對(duì)以下三個(gè)問題的充分考量:

    一是讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂教學(xué)要想有效,我們就必須遵循“以生為本”的原則,給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師要樹立發(fā)展學(xué)生的價(jià)值取向,探查學(xué)生的前認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的需要。在教授某篇課文時(shí),要了解學(xué)生讀懂了什么,哪些地方?jīng)]讀懂,有什么疑問,有什么發(fā)現(xiàn)等等。據(jù)此確定教學(xué)的主要內(nèi)容才能讓學(xué)生有所收益。

    二是牢牢抓住文體的特征。對(duì)一篇課文的鑒賞是否適當(dāng),要看學(xué)生能否按照這篇課文的文體特征進(jìn)行學(xué)習(xí)。每篇課文都有確定的文體,而每種文體又有特定的基本特征。我們不能按照鑒賞小說的方法去鑒賞散文,也不能按照鑒賞戲劇的方法去鑒賞新詩(shī)。教師要抓住新詩(shī)語(yǔ)言凝練、形式自由、情感不定、具有三美的特點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而才能設(shè)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得鑒賞某種文體的方法。

    三是教出一篇文章的特點(diǎn)。每篇課文都是作者創(chuàng)作出的具有獨(dú)特文學(xué)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值的藝術(shù)品。我們要讓學(xué)生領(lǐng)略獨(dú)屬于每篇文本的特色,就不能落入“教新詩(shī),就談音律、意象、思想感情”的教學(xué)程式中。教師在備課時(shí),要把自己當(dāng)做讀者、當(dāng)做學(xué)生、當(dāng)做研究者對(duì)文本最值得學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘,并把這些文本突出的特點(diǎn)作為重要的教學(xué)內(nèi)容,才能凸顯這篇課文的最大價(jià)值。

    我以為,新詩(shī)閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定需要指向三個(gè)目標(biāo):一是讓學(xué)生感受詩(shī)歌的主觀特征,“領(lǐng)悟這一首”的魅力。二是讓學(xué)生掌握一定的讀詩(shī)的方法,提升鑒賞能力。三是激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美感受力,豐富詩(shī)情詩(shī)意。而曾卓這首《懸崖邊的樹》篇幅短小,內(nèi)容也不深?yuàn)W晦澀,對(duì)于這樣一首詩(shī),我們要短詩(shī)長(zhǎng)教,淺文深教,讓課堂確有其效,讓學(xué)生確有所獲,是我們?cè)诖_定這首詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值追求。

    有鑒于此,我在執(zhí)教曾卓《懸崖邊的樹》時(shí),確定了以下教學(xué)內(nèi)容:

    一、抓住新詩(shī)的主體形象,解讀象征內(nèi)涵

    筆者在備教這首新詩(shī)時(shí),先把自己當(dāng)做學(xué)生去讀這首詩(shī),發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌的主體形象非常鮮明,有著具體的象征意義,這一點(diǎn)不難感知。但對(duì)于詩(shī)人來說,這棵“懸崖邊的樹”到底象征了什么,如果不了解詩(shī)人的人生經(jīng)歷和這首詩(shī)的寫作背景,恐怕很難準(zhǔn)確理解。對(duì)于學(xué)生一望而知的東西,我們可以少教甚至不教,對(duì)于學(xué)生不能讀懂的東西,我們要當(dāng)作重點(diǎn)去教。那么,該如何讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)歌的主體形象來把握其象征意蘊(yùn)呢?

    首先,筆者請(qǐng)學(xué)生閉目聆聽教師的朗讀,再用語(yǔ)言描述浮現(xiàn)在眼前的畫面,這是為了讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的形式來展示自己對(duì)詩(shī)歌的印象,同時(shí)強(qiáng)化他們對(duì)“樹”的形象的感知。接著讓學(xué)生思考兩個(gè)問題:一是詩(shī)歌的最后兩句是否有語(yǔ)義上的前后矛盾,二是詩(shī)人為什么要寫這棵樹?這兩個(gè)問題也是筆者課前探知學(xué)情時(shí),學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題。教師在眾多預(yù)習(xí)問題中選擇了這兩個(gè)問題是考慮到要使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞新詩(shī)的方法:第一個(gè)問題是希望學(xué)生能夠通過關(guān)鍵語(yǔ)句去分析意象的內(nèi)涵,體會(huì)詩(shī)人的情感;第二個(gè)問題是希望學(xué)生通過“知人論世”的方式去理解詩(shī)旨和詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。經(jīng)過學(xué)生的交流討論和教師的補(bǔ)充介紹,學(xué)生能夠理解“樹”的形象其實(shí)就是人的形象,而且不僅是詩(shī)人飽經(jīng)滄桑卻堅(jiān)忍不屈的形象,更是象征了中華民族的脊梁——千千萬(wàn)萬(wàn)屹立于中華大地、歷經(jīng)苦難卻信念堅(jiān)定、敢于抗?fàn)幍闹R(shí)分子。最后,學(xué)生能在準(zhǔn)確把握這首詩(shī)歌核心意象的象征內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,再去朗讀詩(shī)歌,這就是將自己的理解注入了詩(shī)歌,帶著和詩(shī)人共鳴的情感去表達(dá)。與此同時(shí),教師再添一把火,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生將自己想象成這棵懸崖邊的樹,想象成詩(shī)人,帶著那份經(jīng)歷困苦絕不低頭的情緒去朗讀,很充分地落實(shí)了這一教學(xué)內(nèi)容。

    二、抓住新詩(shī)的文體特征,探究詩(shī)歌語(yǔ)言

    新詩(shī)的語(yǔ)言具有精煉性、跳躍性、朦朧性的特征。筆者在初讀這首詩(shī)時(shí),感受到這首詩(shī)的語(yǔ)言是質(zhì)樸自然,明白如話的。學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī),應(yīng)當(dāng)既鑒賞新詩(shī)的文體特征,又品味這一首詩(shī)獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格,這是新詩(shī)教學(xué)的必要內(nèi)容。讓學(xué)生把新詩(shī)當(dāng)做新詩(shī)來學(xué),同時(shí)習(xí)得鑒賞新詩(shī)語(yǔ)言的方法,這就需要教師的巧妙設(shè)計(jì)。

    筆者為了深入地落實(shí)這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,借由學(xué)案導(dǎo)學(xué),設(shè)計(jì)了一個(gè)“訪評(píng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng),即讓學(xué)生依照學(xué)案上呈現(xiàn)的教師的點(diǎn)評(píng)示例,就品評(píng)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些品評(píng)點(diǎn)涵蓋了新詩(shī)的換行形式、標(biāo)點(diǎn)使用、結(jié)構(gòu)層次、詞語(yǔ)含義等方面,由一些具體入微的問題引導(dǎo)學(xué)生品味和思考。例如詞序能否顛倒或刪改,標(biāo)點(diǎn)能否置換等等。這種鑒賞方式是依據(jù)學(xué)情確定的,學(xué)生閱讀新詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)較少,對(duì)新詩(shī)的語(yǔ)言不甚敏感,對(duì)詩(shī)評(píng)活動(dòng)也是初次接觸,因此教師出示的范例就很重要,它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在整個(gè)品味語(yǔ)言交流點(diǎn)評(píng)的過程中,筆者還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀,充分感受新詩(shī)的音樂美。對(duì)朗讀的音調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)氣,教師要指導(dǎo),對(duì)具體詞句的重讀、標(biāo)點(diǎn)的情感處理,教師也要指導(dǎo),只有如此,學(xué)生才能更準(zhǔn)確深入地理解詩(shī)情,并從語(yǔ)言的細(xì)微處感受新詩(shī)的魅力,產(chǎn)生進(jìn)一步探究詩(shī)美的愿望。

    三、抓住新詩(shī)的個(gè)性特色,誦讀再造詩(shī)美

    新詩(shī)的第二翅膀是想象,想要豐富和提升新詩(shī)的審美價(jià)值,就可以借助讀者的想象對(duì)文本進(jìn)行各種形式的再創(chuàng)造。這也是由新詩(shī)的多義性和內(nèi)涵的不確定性決定的,而要想讓學(xué)生體會(huì)這種多義性,就可以找尋留白,讓學(xué)生大膽地在留白處進(jìn)行富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中,學(xué)生需要始終調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn),縮短和特定文本的距離,提升閱讀的品質(zhì)。

    針對(duì)這首詩(shī)歌的“空白”,筆者確定了兩個(gè)再造詩(shī)美的教學(xué)內(nèi)容。一是情境朗讀,請(qǐng)學(xué)生大膽地展開聯(lián)想想象,設(shè)想自己處在一定的情境中,該如何理解和朗讀這首詩(shī)呢?朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、音調(diào)該怎么處理呢?例如:我是一個(gè)旅人,我愛行走,愛冒險(xiǎn),愛遠(yuǎn)方。孤寂神秘的深谷森林,拉長(zhǎng)我獨(dú)行的腳步,埋沒我強(qiáng)勁的心跳。走得太遠(yuǎn)了,太久了,太累了,驟雨狂風(fēng)能否為我洗刷前路?蹣跚前行,懸崖削壁陡然立于身前,抬頭望去,崖頂邊沿掛著一棵樹……學(xué)生在想象中轉(zhuǎn)換身份進(jìn)行朗讀,教師同樣要給予細(xì)致的指導(dǎo),幫助學(xué)生完成這一藝術(shù)創(chuàng)作,也讓這首詩(shī)超越了時(shí)空的限制,煥發(fā)新的生命力。二是寫詩(shī)的活動(dòng),教師依據(jù)這首詩(shī)的選材特點(diǎn),讓學(xué)生以“石縫間的小草”為寫作主體,仿照這首詩(shī)的象征表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作,這是以寫作的活動(dòng)來完成對(duì)這首詩(shī)的再造。無論哪項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),教師都要注意通過學(xué)生的交流展示,相互評(píng)價(jià)來提升學(xué)生在課堂上的參與積極性,盡量讓每個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力和鑒賞能力都能得到提升。

    語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不確定,教師的教和學(xué)生的學(xué)都無從談起,教學(xué)活動(dòng)也不能真正的發(fā)生。因此,作為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者,我們必須重視教學(xué)內(nèi)容的確定,把它當(dāng)作我們教學(xué)工作中重要的起始環(huán)節(jié)來做。當(dāng)然,一次實(shí)踐不能解決新詩(shī)閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的所有問題,在課堂生成的過程中,教師要運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智來進(jìn)行調(diào)整,讓教學(xué)內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)更合理、更鮮活。

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